錢桂榮

(遼寧省盤錦市高級中學　124010)

隨著時代的變化，社會不斷發(fā)展，民生的需求也在不斷的發(fā)展和提高.為適應社會發(fā)展的需要，教育勢必為滿足需要而改革.2013年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》(下文簡稱為《意見》)提出了“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)個人修養(yǎng)，社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新實踐”的新的教育理念.在新的教育理念下，我們抽象出現(xiàn)階段高中學段的對應這核心素養(yǎng)理念的教學職能：傳授職能、培養(yǎng)職能和發(fā)展職能.

一、傳授職能

傳授職能，即以新材為本傳授知識和學科思想方法，知識是人才的必需，方法是解決問題和處理問題的必需，知識和思想方法，是核心素養(yǎng)體系中的重要元素.所以，傳授職能是最基本的教學職能，高中物理學科素養(yǎng)寓于傳授職能之中.

1.教學目標

學生對知識能記住、理解和深刻理解、掌握和熟練掌握、運用和靈活運用，逐步達到知識是自己的最終傳授目標.

2.按認知規(guī)律教學

根據(jù)物理學的特點，教學要遵照由感性到理性的由表及里的認知規(guī)律.感性材料要具有可觀察性、興趣性、懸念性、對知識的認知有啟發(fā)性和對理性認知思維有啟動性.教學時不一定僅拘泥于教材所提供的感性材料，根據(jù)知識內(nèi)容和學生心理水平可另行設計感性情景；也可以借助學生已有的感知重復再現(xiàn).感性教學的目的就是叫學生通過這感性認識的橋到達理性認識的彼岸.

3.教學步驟

教學步驟是教學進行時的程序.①導言導言是承上啟下的行為，精煉抽象出前節(jié)課的知識精髓，接踵交待本節(jié)課所學知識，體現(xiàn)出知識的遞進有序發(fā)展性.②提出問題問題要針對本節(jié)課的教學內(nèi)容而提出，即針對性.問題來自社會的生活、生產(chǎn)、科技或文化，且是學生有感知的物理現(xiàn)象或具體事物.問題是啟動思維的材料，學生在想知道為什么的欲望下產(chǎn)生了進入學習角色的動力，問題的心理效應是《意見》中的“參與”的效應.③感性認知教學 (上文已提出，略).④傳授知識在感性認識的基礎(chǔ)上從中找出切入點，開始講述知識點，語言要精煉；板書要工整；注意邏輯性、推理性、遞進發(fā)展性；這樣輸出信息便于學生接收、加工和儲存.⑤鞏固練習練習題的難度要按學生“理解”的心理水平設置，通過運用練習加深認識，制造練習中同學間有交流、討論和爭論的氛圍.⑥練習評價通過練習捕捉到的反饋信息對學生的理性認知進行評價.評價要突出肯定和否定，繼承和改正，評價是求發(fā)展的硬道理.⑦課堂小結(jié)課堂小結(jié)用簡煉語言給知識重打烙印和解題思想方法再現(xiàn)，其它方面根據(jù)教學現(xiàn)場隨機而定.

4.復習教學

復習是鞏固和避免遺忘的傳授行為，可分為單元復習和章末復習，單元是最小的知識體系，復習是要注意各個知識點間的縱向遞進性和發(fā)展性，最后形成單元的知識整體表象儲存于記憶中.章是若干單元合成的知識體系，復習是要注重各個單元間知識的橫向遞進性和發(fā)展性，形成全章知識的整體表象儲存記憶之中.

5.教學方法

教學方法是傳授職能中重要元素，不同的傳授觀有不同的教學法.教學只有常規(guī)，沒有定法.歷史與當前國內(nèi)外有若多的就其個人的教育觀分別提出過這樣那樣的名目繁多的教學方法，但哪個方法也不能稱之為通用的法則，有些傳統(tǒng)的優(yōu)良方法可繼承，有些現(xiàn)代的可因地因?qū)W生的水平及教學內(nèi)容的不同可參考選用.在“核心素養(yǎng)”的教育觀下，對于教法而言要有吐故、繼承和納新與創(chuàng)新.

二、培養(yǎng)職能

培養(yǎng)職能是核心素質(zhì)教育觀下的核心教學職能.通過這個職能的功能作用才能形成學科素養(yǎng)，走向“立德樹人”的教育目標，高中物理學科的“物理觀念、科學探究、科學思維和科學態(tài)度與責任”這四大核心素養(yǎng)寓于培養(yǎng)職能之中.培養(yǎng)分為非智力因素的品格培養(yǎng)、智力因素下的能力培養(yǎng)和關(guān)愛意識下的品德培養(yǎng).

1.品格培養(yǎng)

核心素養(yǎng)把情感態(tài)度價值觀提煉為品格，《意見》中提出了“突出強調(diào)個人修養(yǎng)，社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與與創(chuàng)新實踐”，體現(xiàn)出對品格的新要求.社會關(guān)愛、國家情懷、自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新是非智力因素的情感態(tài)度價值觀的意識形態(tài)表現(xiàn).品格培養(yǎng)多為心理教育范疇，是立德樹人的途徑之一.培養(yǎng)品格可在教學進行時，也可在課外有關(guān)物理活動中體現(xiàn)，培養(yǎng)機會無時不在無處不有，品格形成靠時間積累，一日之溫不可能熔冰三尺.

2.能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是把知識、技能、過程和方法提煉為能力，這樣的定義能力說明能力的廣義性和高度性.在物理能力的家譜中有諸多的成員：觀察、識記、理解、分析、分析綜合、推理、想象、抽象、概括、總結(jié)、應用數(shù)學處理物理問題、實驗能力、創(chuàng)新能力……這些成員組成物理能力的大家庭，它們?nèi)苡谥R、技能、過程和方法之中.

培養(yǎng)猶如農(nóng)民種地，種子發(fā)芽破土后要有一系列的除草、施肥、灌溉、滅蟲等培育過程，期待豐收.教育亦如此，培養(yǎng)能力是在樹人，能力的形成是長時間思想方法的積累效應，其中最重要的是鼓勵學生參與，使學生能進入物理世界，接受教育進入學習角色，產(chǎn)生“我要有能力”的心理欲望.能力要生根、發(fā)芽和成長在實際問題這片“土地”上，實際問題是培養(yǎng)能力的基地，是訓練場.所以我們在學生處理和解決實際問題后要及時針對知識應用、技能、過程和方法中的發(fā)現(xiàn)提出客觀評價，使學生知道應繼承什么和改善什么，這樣久而久之形成能力.教學過程中不要忘記能力形成的多因性，能力是知識思想方法、情感和態(tài)度的集體相溶后的結(jié)晶.

3.品德培養(yǎng)

從古到今有用人要用“德才兼?zhèn)洹钡膫€的這個關(guān)鍵詞，立德樹人的教育理念是使受教育者成為德才兼?zhèn)涞娜朔沼谏鐣?德和才都是人的素質(zhì)表現(xiàn)，德不是先天的，其形成是后天的教育培養(yǎng)的因果.雖然物理是自然科學，但在教學過程中也一定能有機會體現(xiàn)出品德教育.借助知識講關(guān)心他人、關(guān)愛社會、國家情懷等品德.其方法是隨機利用教材和課外物理活動中的素材，如原子物理學的核能利用，應用于生活及科技生產(chǎn)是公德，應用于戰(zhàn)爭就是毀滅人性毀滅生態(tài)的損德；放射線應用于醫(yī)療是公德，應用于戰(zhàn)爭或破壞就是有損人民公德，……品德形成一是外因教育培養(yǎng)，二是教師引導下的自我修煉自我培養(yǎng).

三、發(fā)展職能

發(fā)展的概念是指在原有的基礎(chǔ)上得到提高和進步，在立德樹人的教育理念和核心素養(yǎng)教育觀下的發(fā)展應是品格、品德和能力的發(fā)展，其行為正如《意見》中提出的“更加注重自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新實踐”，例如：對知識的認知而言，由記住→理解→深刻理解→掌握→熟練掌握→運用→靈活運用的心理水平的升級就是認知的發(fā)展；對方法而言，通過探究由一法→兩法→多法→選優(yōu)的升級是方法的發(fā)展；對實踐而言，由基本技能→智能→創(chuàng)新→發(fā)明的升級是能力的發(fā)展……發(fā)展是成才之路.

中學物理教學是物理人才的形成的基礎(chǔ)教育期，是為高等學校輸送合格人才的過渡.如何順利過渡，那就是物理教師要堅守這傳授職能、培養(yǎng)職能和發(fā)展職能的崗位，發(fā)展其功能作用，給自己畫出中學物理教師的符號.