宗 珺

(江蘇省常州外國語學校 213000)

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經落后，不適用于現代化教學模式.傳統(tǒng)物理教學往往注重課堂教學，注重應試教育，輕實踐與應用，這樣就容易導致學生對于知識點理解的不夠透徹，學生不能夠靈活運用物理知識，也不能把知識轉換為能力.

一、初中物理實踐性教學現狀分析

新課標要求教師積極準備教學材料，對學生采取積極引導的教學模式，在課堂上給予學生更多的自由度，教學模式由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”轉變?yōu)榉纸M討論、積極溝通的模式.而目前大部分物理教師仍然對于實踐性教學認識不夠深刻，在教學模式上墨守成規(guī)，不愿轉變思路，對于調動學生的學習興趣起不到絲毫作用，導致初中物理實踐性教學名存實亡.

1.重理論輕實踐

由于受到我國應試教育觀念的影響，教師在教學過程中往往偏向于理論知識的傳授，而忽視知識點的實踐與應用，但是物理來源于生活，被應用于生活，生活中的很多物理現象都應被認知和探究，現在不光是學生缺乏實踐能力，就連教師也缺乏相應的動手實踐能力，受此影響，教師很難教引導學生進行實操，物理教學大多都是為了應試而教學.

2.物理思維培養(yǎng)的欠缺

物理思維的培養(yǎng)不同于語文、政治等理論課程，如果使用死記硬背的方式根本提高不了物理教學的質量.物理教學往往為了考試而考試，為了考試而復習，對于知識點的死記硬背并不能讓學生靈活運用這些知識，反而禁錮了學生的全面發(fā)展.過多的停留在理論的灌輸，脫離物理實驗，脫離物理探究與討論，只會讓學生對于物理學習更加抵觸，讓學生感到枯燥無聊.

3.教師能力上的缺乏

物理來源于實踐，來源于生活，不親自動手實踐是無法深刻理解的.而由于部分學生的教師，一直處于應試教育的體制下，自身的實踐與操作能力都缺乏，一旦從學校畢業(yè)，進入實際物理教學中，肯定也是照本宣科，灌輸式教學為主，無法引導學生進行物理實踐，也無法教會學生探究的方法，對學生探究能力的培養(yǎng)更是無從談起.

二、思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用對策

思維導圖是一種創(chuàng)新的物理教學方法，它可以培養(yǎng)學生形成發(fā)散性思維，不同于以往傳統(tǒng)物理教育的“死記硬背”，它通過圖文結合的方式進行教學，把知識點生動的展現給學生，讓學生的動手與實踐能力進一步提升.只有把思維導圖利用好，就能培養(yǎng)學生的物理實踐能力，培養(yǎng)學生的動手能力和舉一反三的能力，對于培養(yǎng)高素養(yǎng)物理人才有著積極的意義.

1.加強師資隊伍的建設

前面已經提到，教師是影響學生的主體，要達到實踐性教學，首先必須提高教師素質，這里提到的素質不僅僅是專業(yè)素質，還要是動手能力的培養(yǎng)，只有自身的水平能力提升上去了，才能給學生做好榜樣，給學生耳濡目染的影響，在教學過程中更好的引導學生.

2.對思維導圖做深入了解

教師在上物理課之前，首先應該對思維導圖做出自己的正確理解，思維導圖可以讓復雜的知識點變得更加直觀，通過導圖的方式讓學生更好的理解知識點，并在復習的時候更加精準，減少不必要的時間耗費，最高效率的達成學習目標.

3.明確教學目標，明確知識點并將其擴展開來

在初中物理實踐性教學中，教師應當制定教學目標，并在教學過程中對思維導圖進行合理的編排，比如在學習《聲的危害和控制》中，教師可以首先讓學生來了解聲音是什么？通過實驗來了解聲音的產生需要什么條件，聲音的傳播條件又是怎么樣的，在生活中對噪聲應該如何控制，最后演變?yōu)樯钪新曇舻睦枚加心男├拥鹊?，然后教師可以繪制聲音的思維導圖，以聲音的不同分類來做編排，再以聲音在生活中的利用作為發(fā)散點，讓學生分組討論，進行發(fā)散性思維，比如引導學生思考：生活中什么是噪聲，高于多少分貝才能算是噪聲？有哪些方法可以抑制噪聲源呢？又比如在學習《光現象》的時候，教師可以首先讓學生了解光的反射是什么概念，它都有什么定律，反射都有哪些類型，然后在發(fā)散的講到鏡面反射、漫反射等現象，通過思維導圖的模式來列舉出光反射所包含的內容及擴展現象，引導學生思考在生活中，有哪些光反射的案例，有哪些是人為的，又有哪些是自然反射的，培養(yǎng)學生舉一反三的能力.

4.在實驗中、生活中求證物理現象

初中物理實踐性教學，目的在于培養(yǎng)學生善于發(fā)現并運用物理知識的能力，在實際物理實踐性教學中，應當設定生活化實踐場景，讓學生在實際操作中去檢驗或求證物理現象，發(fā)現物理規(guī)律，探尋物理所蘊含的真諦，通過生活化場景的感受，還可以進一步降低學生對于知識點難以記憶的難度.而初中物理所包含的知識，幾乎都來源于實驗，實驗是物理學的命脈，沒有實驗就沒有物理規(guī)律、物理現象的發(fā)現，所以對于物理實驗，不管是教師還是學生都應引起足夠的重視.比如在學習《運動和力》的章節(jié)時，教師可以引導學生進行現場演示，進行浮力和摩擦力的實驗驗證，通過親身體會來感受知識點，然后讓學生進行分組討論，討論浮力和摩擦力在日常生活中都有哪些運用，力和運動到底有哪些關系等等，學生經過親身感知后，對于知識點肯定可以起到鞏固、加深理解的效果.

綜述，只有培養(yǎng)好學生的動手操作能力，通過實踐來親身體會，才能讓學生有進一步探究物理知識的欲望，才能促進學生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)在生活中發(fā)現物理知識、靈活運用物理知識的全面能力.通過思維導圖的創(chuàng)新和運用，也讓我國構建全面型人才的教育戰(zhàn)略更進一步.