羅玉芹

(江蘇省淮陰中學 223002)

物理與實驗有著非同尋常的關系，通過實驗教學，可以提高學生的思維能力和動手能力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng).在實驗教學中演示實驗是不可或缺的一部分，教師運用演示實驗，不僅可以吸引學生的注意力，使學生能夠積極、主動地參與到教學活動中，更在實驗中發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生對物理知識的認同感和親切感，提高學生的綜合能力.

一、運用演示實驗，促進思維發(fā)展

在高中物理課堂中，為了能夠使學生更好地理解和掌握所學知識，可以將演示實驗引入到課堂教學中，加深學生對所學知識的理解.教師在選取實驗器材時，要從簡單的原則出發(fā)，讓學生在極短的時間內，通過觀察、分析，領悟到其中包含的物理信息，再結合教師的啟發(fā)、引導，使學生的思維得到有效的發(fā)展.

如在教學《電荷及其守恒定律》時，教師就用簡單的器材——一個帶有絕緣柄的帶電球；兩個對接在一起的導體，并在兩個導體上裝有兩個箔片，當導體帶電后箔片就會張開，從而能夠讓學生通過觀察箔片的張合，清楚導體的帶電情況.當教師拿起帶電球靠近兩個導體時，箔片真的張開了，這時教師對學生說：既然箔片張開了，說明導體帶電了，那么你能說出兩導體的帶電情況嗎？學生認為：兩導體帶同種電荷；教師接著引導：你怎么確定帶電情況呢？教師把帶電球拿走了，學生詫異地發(fā)現(xiàn)：箔片閉合了.教師并沒有急著引導，而是讓學生思考，有學生想到：這個實驗說明了兩個對接的導體帶有異種電荷，并且是等量的.教師問這個學生：為什么呢？這個學生接著說：當把帶電球拿走后，箔片閉合，就說明兩個導體又不帶電了，從帶電到不帶電，只能是帶的電量一樣多且異種才能實現(xiàn).教師又把帶電球拿回，這時箔片重新張開，只見教師手握導體的絕緣部分，使二者分開一定的距離，之后移開了帶電球，學生發(fā)現(xiàn)：箔片是張開的.這時教師就對學生提出：箔片張開就說明導體帶電了，那么兩個導體又是怎么帶電的呢？這就是感應起電.接著教師就對學生講解了感應起電的原理，使學生對感應起電有了清楚的理解.

簡單的實驗器材，搭建了學生新知構筑的平臺，讓學生對新知有了感同身受的體會.教師在平時的教學中，為學生進行演示實驗操作，并在實驗過程中對學生進行啟發(fā)、引導，既能使學生在觀察中產生了強烈的求知欲望，促進學生的思維發(fā)展，更培養(yǎng)了學生對物理知識內在本源的認同.

二、創(chuàng)新演示實驗，提升思維品質

在進行課堂演示實驗時，由于某種原因對于實驗的結果總有不盡人意之處，這就需要教師適時地帶領學生改進演示實驗，來彌補現(xiàn)實實驗的不足，讓學生從中觀察到完美的實驗現(xiàn)象，促使學生積極主動地參與到實驗教學中，從而促進學生的思維發(fā)展.

如在教學《單擺》，教師在操作演示實驗時，是利用單擺做周期性的簡諧運動，先測得單擺運動的周期、擺長，帶入到單擺的周期公式，得到重力加速度的數(shù)值，然后與當?shù)氐闹亓铀俣冗M行比對，進而在實驗誤差允許的范圍內測定當?shù)氐闹亓铀俣鹊闹?這時教師就向學生提出：在萬有引力一章時，曾經(jīng)提到過為什么地球緯度不同則重力加速度就不同，那么怎么通過今天的實驗來模擬驗證這個結論呢？經(jīng)過教師的提示，學生想到重力加速度不同是因為向心力和重力二者的合力是萬有引力，雖然萬有引力是相同的，可是向心力和重力的夾角卻是變化的，導致重力的大小發(fā)生了變化.再結合前面講述電場時曾經(jīng)做過帶電小球在電場中受到電場力的作用，從而改變了帶電小球的受力，這時就有學生提出可以使擺球帶電，然后把另一個帶異種電的小球放在擺球的附近，這樣就增大了小球擺向平衡位置的力，也就相當于增大了重力，通過測定此時的周期計算得到重力加速度，然后與之前的數(shù)值進行比較，會得到變大的結果.教師讓大家共同討論這個學生的實驗提議，得到了更加完善的實驗步驟，進行實驗演示，使學生親眼見證了當放上帶電小球后，經(jīng)過計算得到重力加速度的值的確比原來大了.

教師針對課堂演示實驗的不足重新設計，讓學生在觀察與思考中對實驗進行了創(chuàng)新性的改進，很好地調動了學生的學習欲望，更在學生強烈的探知欲望的推動下，點燃學生的思維能動性，催發(fā)學生主動進行思考分析，真正參與到了實驗的改進中，在這樣的活動中，學生良好的思維品質無疑得以錘煉.

三、洞察演示實驗，訓練思維能力

演示實驗具有很強的可觀賞性，并能使學生通過觀察產生深遠的感染力.教師可以從學生身邊的生活入手，選擇一些實驗材料，這樣學生就會在熟悉中增添實驗的洞察力，使學生的注意力得到很好的集中，促使學生能夠自主地進行深入探究，從而很好地訓練學生的思維能力.

如在教學《動量和動量定理》一時，為了能夠讓學生深入了解動量定理的內容，教師就選擇了生活中的用品——雞蛋、瓦片給學生進行了實驗.當教師剛剛把雞蛋和瓦片拿到講桌上時，立即吸引了學生的注意力，只見教師把海綿放在了講桌上，接著把三個雞蛋擺成三角形的形狀，再鋪上一層海綿和一塊木板，最后把瓦片放到最上面.這時教師拿起一把錘子做“砸”瓦片的動作，舉起后就停在了半空面對學生：你認為當錘子落下后會出現(xiàn)什么結果？學生知道雞蛋要比瓦片更容易碎，因此學生都認為雞蛋會破碎.只見教師很果斷地把錘子砸下，學生看到的卻是雞蛋完好而瓦片斷裂了.這個實驗結果，讓學生很不可思議，促進學生進行探究，學生發(fā)現(xiàn)問題出在了海綿上，雞蛋的上下都有海綿的存在，而瓦片是放在木板上的，當錘子落下時，木板沒有發(fā)生形狀的改變，而雞蛋接觸的海綿卻發(fā)生了凹下去的現(xiàn)象，這就對雞蛋起到了很好的保護作用，這時教師用物理術語告訴學生海綿的作用是增長了雞蛋的作用時間，雞蛋沒破就說明受到的力小的緣故，這時再對動量定理進行實際問題的解釋，學生就很容易接受了.

教師利用生活中的物品進行實驗，讓學生感受到熟悉的同時，很好地集中了學生的注意力，在實驗現(xiàn)象出乎自身的認知時，就會形成認知沖突，自然引發(fā)學生進行探究，訓練了學生的能力，優(yōu)化了學生的思維水平.

總之，在高中物理課堂教學的過程中，教師要注重演示實驗在教學中所起的重要作用，讓學生通過觀察實驗，獲取物理知識，不斷優(yōu)化和激活學生的物理思維，使學生的主體地位得到更好的發(fā)揮，潛能得以充分的彰顯，從而使物理課堂成為精彩不斷綻放的舞臺.

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