王 殷

(湖南省株洲市幼兒師范學校 412000)

中職教育是職業(yè)技術教育的重要組成，也是供給側改革背景下為社會輸送技能型人才的重要窗口，面對產業(yè)結構調整倒逼綜合型、復合型人才培養(yǎng)的具體要求，中職教育現行人才培養(yǎng)方式及教學改革勢在必行，慕課作為教育信息化在教育領域應用的具體形式，其全面普及對促進復合型、綜合性人才培養(yǎng)具有重要的的現實意義.慕課主要指大規(guī)模開放的網絡課程(Massively Open Online Course)集合了全國范圍內從事慕課制作的教育工作者的集體智慧，也是切實解決當前中職學校學生數學學習成績偏低的路徑和方法.

一、中職數學課堂教學現狀

基于數學學科內容枯燥、不易理解、運算技巧復雜等特點，加之傳統(tǒng)教學重視知識的被動傳遞，使得其很難引起學生的學習興趣.傳統(tǒng)課堂中，教師大多采用“題海戰(zhàn)略”，在即將考試前準備大量的試題，以“會做題、做對題”為主要原則，往往忽視了學生對數學題興趣的培養(yǎng)，缺乏引導學生正確理解數理間所蘊含的本質精神及主動探究數學學習方法的內在動力的形成，使學生僅僅停留在因考試而做題的層面.近年來，雖然國家在一定程度支持了中職教育發(fā)展，但學生數量的擴增與現行教育資源總體數量仍難匹配，具體到某個學校，班級容量龐大使得教師無法照顧到每一個同學，以至于難以保障學生的個性化發(fā)展.

二、慕課應用于中職數學課堂中的優(yōu)勢

1.有利于緩解學生學習障礙

宏觀來看，慕課總體設計更趨于精細，能夠將龐雜的數學教學內容劃分為若干個單元，運用互聯網多媒體教育技術做成若干短時間的教學視頻，用最直觀的形式呈現在學生面前，并提供即時性、虛擬化在線交互平臺.短時間教學視頻更容易引起學生注意，專注于教學內容，加之生動、新穎的教學錄制風格，輕松的數學邏輯貫穿性及極容易引起學生的共鳴；通過視頻載體將數學內容項目化、精細化，不僅能夠滿足基本教學內容的呈現要求，更能夠拓展知識范圍，服務于不同需求的學生.

2.有利于促進教育資源整合

構建于信息化背景及互聯網基礎建設之上的慕課形式，有著更為廣泛的發(fā)展空間.全國優(yōu)質師資借助慕課平臺將智慧分享于全國乃至全世界的各個范圍，彰顯出無限的生命力.憑借著豐富的網絡資源平臺，使得每個教師可以不斷豐富自身知識體系，完善教學方法，改良教學手段.慕課的交互平臺，可以促進師生間更為緊密的交流關系，通過在平臺上發(fā)布與每周學習內容相關聯的話題，組織專題討論，對課程及任課教師的喜愛程度并提出改進建議，一方面加強教師學生相互間的情感交流，另一方面完善平臺系統(tǒng)、提高視頻質量、幫助教師反思教學過程，促進教師與學生的雙向發(fā)展.

三、慕課視域下的教學實踐

1.因材施教，提高學生自主學習性

針對數學基礎知識薄弱的學生，制作知識容量小、簡單、易學習的教學視頻，教學內容集中于對基礎知識點的學習、復習和鞏固并附帶大量較簡單試題，學生在觀看視頻的過程中不會因為講授的知識點難度過大而變得手足無措，通過適宜難度知識點的理解，幫助學生緩解對數學課程的排斥及恐慌心理，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，建立學好數學知識的信心.針對自身具備一定數學基礎，但進入中職學校后受技能培訓影響而忽視數學學習的學生，一方面肯定其從前的數學成績，給于必要的鼓勵；另一方面，提供結合各個專業(yè)或日常生活的數學教學視頻，讓學生意識到數學知識是貫穿于一切專業(yè)體系與生活實際的基礎知識范疇，幫助其重識數學學習的重要性.

2.借助線上線下平臺，拓展課堂教學空間

教師在講授新課程前，將提前準備的教學視頻發(fā)布在網絡平臺供學生觀看，一方面不斷完善視頻錄制提高教師綜合素養(yǎng)；另一方面，給學生更多的自主學習空間.課堂上，教師可以借助慕課系統(tǒng)，將課堂知識難點、重點系統(tǒng)講解.如列舉等比數列同等差數列的差別.除此之外，教師還可以通過多種形式組織學生對問題進行探究.課后，教師應本著復習、鞏固、預習的要求有選擇性地依據重點內容布置作業(yè)，并借助“慕課”交互系統(tǒng)平臺及時獲取雙向反饋，平臺集合了網絡虛擬課堂、課堂學習交互論壇、學習解答交流工具以及線上預習、自我測試、習題解答等的多種功能.數學知識本身對個體的邏輯思維、計算能力要求較高，學習難度較大，通過網絡平臺的幫助學習者能夠隨時隨地及時地完成數學知識點的學習，為學習者提供集學習、作業(yè)點評、復習、知識鞏固、管理多項功能于一體的服務.

3.倒逼教學團隊轉型，形成“聚合效應”

信息化教學背景下，團隊合作變得越發(fā)重要，加強各系部、專業(yè)教師間的相互交流與合作成為提升教學整體水平、提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑與方法.相對于傳統(tǒng)教學教師各負其責、相互獨立的團隊合作模式，新型團隊更有利于形成“聚合效應”，推進“慕課”在教學改革中的實際作用.主持團隊建設的教師負責把握教學總體規(guī)劃、教師素質提升與課堂教學質量監(jiān)督，線上教學組統(tǒng)籌網絡平臺及慕課建設，維護線上環(huán)境，組織教研，更新教學理念，合理吸收與借鑒教學組織經驗，優(yōu)化完善線上課程資源；線下組負責課堂講授，優(yōu)化“慕課”背景下的教學實踐.除此之外，設立由線上線下組及部分信息技術管理員組成的技術組，專門負責線上作業(yè)批改、在線討論交流以及網絡交互平臺維護、提供必要的技術支持等工作.新型團隊的形成是“慕課”教學實踐的組織保障，是推進多元教學活動形成、專業(yè)教學與數學教學有機結合的必要條件.

隨著“慕課”推廣，從實踐層面推動了教學課程改革，提升了中職學校的人才培養(yǎng)能力，同時引起了優(yōu)質教育資源的聚合效應.因此，在互聯網教育信息化背景下，如何更好地利用“慕課”資源優(yōu)化中職數學教學是關系到職業(yè)教育更快更好發(fā)展的重要渠道，也是本文所要探索的主題，需要廣大教育工作者共同努力.

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