黃 勇

（廈門市集美區(qū)樂安中學，福建 廈門 361021）

教師是課程的具體實施者，縱觀課程改革的歷史，教師素質是影響課程改革成敗的關鍵因素。據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，占一定比例的教師其學科知識不能滿足學科教學的需要，其學科能力不能促成學科教學內容的準確表達、直觀展示和要點提煉。就筆者觀察所得而言，這樣的學科能力邊緣化現(xiàn)象在不少學校都有所表現(xiàn)，應引起教師的高度警惕——教師既要打破“學科中心主義”的狹隘觀，又不能削弱淡化學科能力，尤其是在信息技術與學科深度融合潮流下這一點顯得尤其重要，因為在保障學科教學質量上，“學科能力”具有不可替代性。它能促成教學內容的選取、傳遞和達成，是使得這一學科之所以成為這一學科而不是別的學科的獨特性之所在，也就是在此基礎上，學科之間的融合也才能得以實現(xiàn)。

一、學科能力邊緣化現(xiàn)象諸種表現(xiàn)

“學科能力意指在中小學各學科教學中，體現(xiàn)各學科特色或取向的特殊能力”［1］。學科能力是一個多維多層的復雜系統(tǒng)，“通常指一個人順利進行相應學科的認識活動和問題解決活動所必需的、穩(wěn)定的心理調節(jié)機制，包括對活動的定向調節(jié)和執(zhí)行調節(jié)機制，其內涵是系統(tǒng)化和結構化的學科知識技能及核心學科活動經驗圖式（穩(wěn)定的學科經驗結構）”［2］。其分類主要有：思維能力、操作能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、應用能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力、學習能力等。這里所述的“學科能力”特指從事教育教學實踐所必須具備的各自學科本體知識、學科教學與指導能力。

當前，信息化、網(wǎng)絡化在學校的普及，給教師的教學帶來諸多便利，但這種便利很多時候是手段的便利、方法的便利，它只是“術”而不是“道”，術以載道，形式歸根結底是服務于內容的，不可忽視的問題是，如果只重視這些“術”，而不問道，不設法由表及里，由術及道，“固基強本”，就有可能逐步削弱部分教師的學科“本體”能力，即“學科教學與指導能力”，學科的本體性和獨特性也就成了無根之木、無源之水。

教師在作課堂教學觀察時，有的數(shù)學教師不能畫出規(guī)范的圓、多邊形等幾何形體；有的物理、化學教師不會做演示實驗；有的地理教師不能按比例畫出地形圖；有的歷史教師不能畫出朝代歷史地理圖；有的體育教師不能作出規(guī)范的示范動作。而不少青年生物教師由于缺少機會和條件，不會制作簡單的常見動植物標本。還有，寫作能力是一位合格的語文、英語教師必備的能力。但據(jù)調查，有近四分之一的教師寫不出一篇符合要求的1000字記敘文、2000字以上的教學論文。以其昏昏，如何使人昭昭？不下水示范如何能指導出游泳冠軍？

二、學科能力邊緣化現(xiàn)象蔓延的因果

一系列學科能力邊緣化現(xiàn)象讓人觸目驚心。追本溯源，究其原因，有以下幾點：

1.迄今為止，國家未能制定出具體而微的有數(shù)據(jù)支撐的《學科教學必備基礎知識評價標準》和《學科教學必備能力評價標準》。這樣的評價標準還應能讓基層學?；虻谌皆u估機構可以操作。縱觀現(xiàn)已出版正在實施的各學科義務教育課程標準和高中課程標準，多數(shù)學科沒有具體的有明確數(shù)據(jù)要求的且可操作的評價標準。

2.就高等師范院校而言，也沒有具體的有數(shù)據(jù)支撐的畢業(yè)生必備學科基礎知識和必備學科能力評價細則。因而便沒有嚴格的學科教學達標要求和監(jiān)測制度，部分學生對自己要求不高，不能在大學里夯實學科知識基礎，練就學科教學必備能力。

3.職后沒有學科必備知識和必備能力的督促檢查措施。不可否認的是，不少學校沒有把逐步夯實教師的學科知識基礎，練就學科必備能力列為教師專業(yè)化發(fā)展的基本事項，同時，沒有學科必備知識和必備能力評價細則可以遵循，沒有過硬的督促檢查措施。

這些因素導致教師在職前、在職和參加繼續(xù)教育等一系列職業(yè)生涯過程中沒有嚴格的標準遵循，沒有嚴格的監(jiān)測督促，久而久之，每況愈下，使得一部分教師的學科能力不斷弱化，并進而一步步走向邊緣化。

教師的學科能力邊緣化，必然影響教師的學科教學?！┙處熡锌赡茉诮虒W新知識時會出現(xiàn)差錯；有可能在學科的難點上不能有效突破；有可能出現(xiàn)在概念、原理、法則的解釋上講不透徹；他們往往不能用直觀形象的教學方式，諸如作圖、描繪、寫作示范、實驗、標本制作等方式讓學生理解抽象的知識并形成一定的技能，不能在下水作文中去體會寫作的甘苦和冷暖……

由于教師的學科“本體”能力的弱化，就難以在教學過程中將新授知識和已學知識有機聯(lián)系并形成體系，難以做到“舉一反三”，更難以有機融合其他學科知識。

教師的學科能力邊緣化，會阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。在教師學科知識與教師教學設計能力的相關性研究中，學科知識的扎實掌握極為重要。研究表明，教師的學科知識與教師課堂教學設計能力最相關，關聯(lián)度為0.7432。［3］這說明教師的學科知識基礎越厚實，相應地，教師的課堂教學設計能力則越強。

無論從現(xiàn)實教學的需要，還是從教師專業(yè)化發(fā)展需要的角度來觀察，教師具備扎實的學科基礎知識和學科能力是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點和必然基礎?！敖處煶袚鴤鞑ブR、啟迪思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”［3］，在走向新時代的今天，教師更需要學科知識的精準表達，更需要教師具備過硬的學科能力，才能承擔起歷史使命和時代重任。

三、對策

1.制定政策，嚴格標準

面對教師學科能力邊緣化的現(xiàn)實，建議出臺相關政策，擬定《學科教學必備基礎知識評價標準》和《學科教學必備能力評價標準》（以下簡稱《標準》），在部分高等師范院校和中小學試行，然后再逐步推廣實施。試行中，嚴格按政策和《標準》要求師范院校在讀學生，細化畢業(yè)生的學科知識和學科能力達標要求，未達標的不給予畢業(yè)，從源頭上把好教師輸入關。

2.把好新聘教師學科知識和學科能力關

首先，聘任教師要在招聘過程中嚴格把關，從學科教學的需要出發(fā)，設計的招聘環(huán)節(jié)能夠考查應聘教師的學科知識基礎和學科能力狀況；其次，入職后并不就是船到碼頭，一勞永逸，而是要真正樹立終身學習理念，在教學實踐中不斷強化學科知識基礎和學科能力。要加強教師入職后的學科基礎知識和能力的檢測和考核，甚至可以考慮納入教師晉升職務職稱的考核內容。

3.把夯實學科知識基礎提高學科教學能力列為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容

學校在擬定教師專業(yè)化發(fā)展計劃和培養(yǎng)目標時，必須列出具體的有各項數(shù)據(jù)要求的學科達標規(guī)定，以實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓教師的未來發(fā)展穩(wěn)健堅實。很多學校的校本教研活動薄弱，缺乏有效的抓手。這就可以把夯實學科知識基礎、提高學科教學能力作為校本研訓的任務重點，長期抓而且要抓出實效。要與時俱進，引導教師關注本學科的發(fā)展前沿和最新科研成果，摒棄陳舊的學科知識，更新學科知識，用于實際的學科教學實踐。各級各類的繼續(xù)教育培訓應將學科知識和學科能力列為培訓重要內容，而且有計劃地形成逐步提升的序列。

教育的史實告訴我們，學科是建設教育大廈的基石。如果每一塊教育基石都堅實厚重，教育大廈就能直聳云霄。如果真正想要提高教師的教學水平，那么無論是職前培養(yǎng)或在職提升或職后培訓，都必須強調對學科教學內容和學科教學能力的扎實掌握。

［1］胡揚洋.我國“學科能力”研究的新觀念［J］.教育導刊，2017（2）:10-13.

［2］王磊.學科能力構成及其表現(xiàn)研究［J］.教育研究,2016(9):83-92.

［3］葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.