王麗娟， 沈建洲，王曉麗

(蘭州城市學院幼兒師范學院，甘肅蘭州 730020)

“利津游戲” 是“山東省利津縣幼兒園戶外游戲活動”的簡稱，由利津縣第二實驗幼兒園園長趙蘭會及其團隊歷經(jīng)10余年實踐探索和總結而形成。在目前一些地區(qū)還普遍存在“小學化”“成人化”、忽視游戲和幼兒快樂童年的今天，“利津游戲”的成功做法為廣大幼兒園及其教師認識理解幼兒園、回歸幼兒園教育的本義，讓入園有接受有質量的學前教育，提供了一個可以學習借鑒的榜樣。

一、利津游戲的主要成功經(jīng)驗

(一)善用自然環(huán)境，創(chuàng)設生態(tài)游戲環(huán)境

環(huán)境是幼兒學習的主要載體[1]，幼兒對環(huán)境的反應往往比成人更為積極。在自然環(huán)境中，他們總是能夠發(fā)現(xiàn)高低、遠近、軟硬、明暗、剛柔、方圓、多少等概念或現(xiàn)象，并對此充滿好奇，而他們用來探索這些概念、現(xiàn)象的客觀物體又能激發(fā)他們的想象力并強化其學習的樂趣[2]。對于幼兒來說，戶外有陽光、空氣、水和動植物……這一切都充滿誘惑和挑戰(zhàn)，與之交流、互動有利于幼兒身體發(fā)育和心理健康發(fā)展。因此，幼兒園戶外游戲場地不僅是一個接觸陽光和空氣、娛樂和玩耍的地方，更是一個具有教育功能的場所。

利津二幼占地面積50畝，幼兒園充分利用這一大環(huán)境開辟創(chuàng)建適宜的游戲環(huán)境。其保教樓的左側有一片茂密的小樹林，他們以樹干為支撐、繩索為材料，編制成長約20米的攀爬游戲區(qū)；樹林里，蜿蜒的水渠、松軟的土地、高高的土坡、密密的木樁、清澈的小池塘、精致的小橋構成了自然的游戲場所，既保留了自然的靜逸，又兼顧了幼兒游戲和發(fā)展的需要，處處都能激發(fā)幼兒游戲的興致。土坡的下方有山洞，池塘的上方有繩索、木梯等，可供孩子們鉆爬、攀登……在這里，你可以看到盡情穿梭在樹木間、草叢間的幼兒，或三五成群玩打仗游戲的幼兒；也可以看到靜靜蹲在沙池中玩沙或以沙為材料探究天平的幼兒；你既可以聽到孩子們的歡笑聲和呼喊聲，也會聽到他們在竊竊私語。利津二幼將園內環(huán)境充分且合理的規(guī)劃利用，形成了一處又一處鮮活而靈動的生態(tài)式游戲環(huán)境，處處透露出“人文化成”與“自然天成”的游戲環(huán)境創(chuàng)設理念。

保教樓后面的植物園郁郁蔥蔥，生機勃勃，彌漫著果蔬的清香，沁人心脾。植物園的中間有一條被綠植覆蓋的長廊，兩側是通往不同年齡班種植園地的甬道，園地里果蔬豐富多樣。在這里，幼兒不僅能體驗各種植物從播種、澆水、除草到收獲的全過程，也能在自然而然的養(yǎng)護過程中認識各種植物、了解不同植物的生長規(guī)律、懂得植物生長的條件、品嘗自己的勞動成果，體驗著“全收獲”的喜悅。這些植物和農副產(chǎn)品的果實、籽粒、桿莖、葉子等作為幼兒游戲或學習操作材料，廣泛運用在不同游戲或操作活動之中；植物園的旁邊還有幼兒最喜歡的小動物園，這里飼養(yǎng)有許多動物，有兔子、還有小馬，在飼養(yǎng)員和老師們的組織關照下，幼兒可以零距離接觸，還可以乘坐小馬車觀光。這些潤物細無聲的自然生態(tài)滲透在教育環(huán)境之中，發(fā)揮著潛移默化的作用，讓幼兒用自己的眼睛去觀察、用自己的雙手去探索、用自己的耳朵去聆聽、用自己的心靈去感悟?？傊?，利津二幼珍視游戲和生活的對幼兒的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，為幼兒創(chuàng)設了一個極富田園詩意的實踐園地和精神家園，這正是《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所倡導的

(二)巧用廢舊材料，創(chuàng)意設計游戲環(huán)境

利津二幼善于利用廢舊材料創(chuàng)設的游戲環(huán)境、制作的玩教具無處不在，不僅美觀而且實用，并充分考慮到幼兒的操作互動與適宜性發(fā)展。該園利用輪胎研發(fā)并制成了各種規(guī)格和樣式的飛機、坦克，而且在幼兒的推動下都能轉向和行進，幼兒對此樂此不彼。還有廢舊輪胎制作的蹦床、爬行區(qū)、攀爬架、攀巖墻、投擲圈，平衡區(qū)……除了將輪胎做成具有一定功能的游戲設施設備外，還將許多輪胎整齊的排列在墻邊，供幼兒游戲活動時自由搭建或玩耍。

利津二幼玩沙池分為干濕兩個區(qū)域，分別設置在保教樓左右兩側。在濕沙區(qū)，不僅有各種玩沙工具，還配有制式挖掘機，沙池的一側設有自制小水車，想要用水，幼兒可以自己踩動小水車來提取，多余的水會自然流淌到水渠中；在干沙區(qū)，沙池里設置有天平和自制的簡易小挖機。玩沙也需要探索和付出，可以借助機械設備，但要玩爽、玩得“有意思”卻需要幼兒動腦筋、想辦法，還要有創(chuàng)造性。

利津二幼保教樓左前方的木質長廊也是引人矚目的地方，循著有節(jié)奏的敲擊聲，不由你不去關注和觀望，走進你會發(fā)現(xiàn)，許多孩子在這里有序游戲。原來，長廊的兩側掛滿了各種材質的盆盆罐罐，既有大小不一的廢舊鋼制盆，也有制式不同的塑料桶、食品罐等，聆郎滿目。幼兒在這里可以嘗試運用不同的擊打工具，來探索聲音和節(jié)奏的奧秘。飲水桶和PVC管的完美結合，也會形成諸多意想不到的創(chuàng)意，其玩法多種多樣。飲水桶做成小火車，四五名幼兒踩著飲水桶前行，臉上洋溢著喜悅而自豪的笑容；飲水桶做成的小推車上坐著一名乘客，另一名幼兒專心致志地推著乘客前行；飲水桶做成滾筒，幼兒推著滾筒快樂地奔跑著……諸如此類的創(chuàng)意設計隨處可見，諸如此類的游戲場景隨時可見。

利津二幼游戲環(huán)境的創(chuàng)設、游戲設施設備和操作材料的制作，在最大程度上支持幼兒自主游戲，并且在游戲過程中能夠滿足幼兒創(chuàng)造性“玩”的需求，不斷生成新的游戲主題與玩法，進而根據(jù)游戲進程與結果再設計(改進)、實施新的游戲設施設備和形式；同時，教師對幼兒游戲過程進行充分觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒游戲水平得以有效提高。

(三)妙用現(xiàn)代資源，創(chuàng)設挑戰(zhàn)游戲環(huán)境

具有野趣的挑戰(zhàn)性游戲環(huán)境更能喚起幼兒游戲的欲望，激發(fā)幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和潛能，磨煉幼兒的意志、挑戰(zhàn)意識和能力，大班幼兒在此方面的愿望尤為突出。在利津二幼，富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境創(chuàng)設隨處可見。在池塘兩側安裝兩根鐵鏈，一高一低，幼兒手抓上面的鐵鏈、腳踏下方的鐵鏈，從池塘的一邊走向另一邊，利用自身力量，手握滑索從池塘的一邊滑到另一邊等，其難度和挑戰(zhàn)性對于幼兒不言而喻；在一個長約10米的U型坑槽上方懸吊一根大繩，幼兒抓住繩索從一頭蕩到另一頭，期間還有幾名幼兒從兩端不斷躍抓大繩，最多的時候，大繩上有三四名幼兒在悠蕩；不借助任何工具，僅靠雙手和雙腳爬樹，甚至一些能力較強的幼兒能夠利索地攀爬高高的鋼管(專為幼兒攀爬設置的)，這項活動即使是成年人也具較高難度，然而孩子卻身手敏捷；從樹屋上下來的方式也可謂多種多樣，既可以順著一根光滑的鋼管滑下，可以踩著木質的階梯走下來，還可以踩著安裝在支架上的小木樁、繩網(wǎng)慢慢爬下來；自制的攀爬墻有10多米高且坡度陡，攀爬的方式有踩輪胎攀爬、踩木樁攀爬、拉著一根繩索攀爬或在繩網(wǎng)上攀爬，攀爬方式、難易程度各不相同，不論何種攀爬方式，幼兒都能勇敢地挑戰(zhàn)，一次不行兩次，兩次不行三次。 富有挑戰(zhàn)性的游戲活動不僅鍛煉了幼兒的體魄，更使他們在活動中克服了膽怯心理，變得更加堅強和強壯?？梢韵胂?，這代孩子長大成人后，或開動坦克，或駕駛著戰(zhàn)機，或在各自的崗位上為國盡力。利津二幼這一景象與當下許多幼兒園和學校取消一些具有挑戰(zhàn)性戶外活動、技巧性體育活動相比，更顯其超前先行的睿智。

二、合理借鑒利津游戲成功經(jīng)驗

(一)學習其游戲環(huán)境創(chuàng)設理念

席勒認為，游戲狀態(tài)是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態(tài)，是自由與解放的真實體現(xiàn)。“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！盵3]游戲既是幼兒的一種存在方式，同時也是幼兒教育的一種存在方式。利津游戲為什么會吸引幼教工作者的眼球？這些問題的答案都隱含在利津游戲之中。概括地講，利津游戲就是把復雜的東西簡單化，或者說是從樸素的實踐認知來理解游戲：玩。這不僅回歸了幼兒園的本質，為幼兒創(chuàng)設豐富多樣的游戲場所，更是從支持幼兒成長出發(fā)，以促進幼兒發(fā)展為基本訴求。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設，是引發(fā)幼兒自主游戲的最直接因素[4]。有研究發(fā)現(xiàn)，在中國，兒童游場地往往簡單地劃定為長方形，基底采用硬質材料鋪裝，鮮有地形的起伏變化，毫無趣味可言。游戲場所的設施設備多是活動強度大的混凝土和金屬運動器械，這些器械固定在一處，且不能根據(jù)兒童的需要進行調整和變化。游戲過程中，教育者往往強調的是結構化的體育鍛煉，而不是游戲過程中的自由發(fā)揮，忽略了兒童認知學習和身心發(fā)展的諸多方面……相比之下，中國城市的兒童游戲場更注重以體育鍛煉來增強體質，而忽視了玩耍的多樣性及其樂趣[5]。也就是說，眾多幼兒園游戲場地設置、游戲環(huán)境創(chuàng)設忽視了為誰及其創(chuàng)設的初衷。然而，利津二幼的做法不僅用事實回應了這一研究，同時也為廣大幼兒園樹立了學習借鑒的榜樣。因此，對利津游戲的學習，須理解“懂得幼兒”和“玩”的真正含義、以及二者的關系上，讀懂利津游戲所內隱的支持幼兒發(fā)展的游戲精神。若能從這個角度思考并看待利津游戲，那么無論是園長還是教師，都會結合區(qū)域環(huán)境資源，結合幼兒園自身特點、幼兒發(fā)展需求，創(chuàng)設出具有區(qū)域特色、符合幼兒身心發(fā)展和學習特點的、滲透著游戲精神的游戲環(huán)境。

(二)學習其研發(fā)創(chuàng)新游戲玩法與材料的精神

在利津二幼，最吸引觀摩者眼球的莫過于豐富多樣的游戲以及游戲材料。正是秉持“傳統(tǒng)的東西也要體現(xiàn)時代脈搏”的游戲創(chuàng)新理念，利津二幼在繼承傳統(tǒng)游戲玩法和功能意義的基礎上，融入現(xiàn)代教育思想，結合地域特點、生活環(huán)境和幼兒的興趣、發(fā)展需求，進行了一系列大膽的改編與創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在玩法翻新、規(guī)則創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在場地規(guī)劃創(chuàng)新和玩具材料研發(fā)的創(chuàng)造發(fā)明上。比如：大班“踩高蹺”游戲，就有頭頂沙包、跨輪胎、獨木橋走，還有平步、蛇形、繞8字等走法。玩法的創(chuàng)新在不同程度上給幼兒帶來了難度有別的刺激和挑戰(zhàn)，使他們在一次次的嘗試和超越中獲得滿足和發(fā)展，逐步成為游戲的行家里手。正是這種滿足，不斷地激發(fā)他們的探究欲望和興趣，不斷迸發(fā)創(chuàng)造的火花，使得游戲具有了生命的意義，并不斷生成新游戲。對于具有較強故事色彩的“老狼老狼幾點了”的傳統(tǒng)游戲，小班幼兒尤為喜歡，但經(jīng)常玩一定會厭倦。利津二幼在傳統(tǒng)玩法基礎上，對游戲場地的規(guī)劃與布置進行創(chuàng)新，在游戲場地設計并布置了鉆山洞、跨小河、采果子等游戲情境，既增強了游戲的趣味性和游戲進程的神秘性，更發(fā)展了小班幼兒的鉆爬、跑跳等靈敏和動作協(xié)調能力，而且小班幼兒玩起這個游戲樂此不彼，在游戲中完成了《綱要》《指南》健康領域所要求的基本內容，實現(xiàn)小班幼兒動作發(fā)展的具體要求。

三、利津游戲實踐反思與問題改進

(一)如何看待集體游戲與自主游戲的關系

較之安吉游戲具有較多基于低結構材料的自主建構生成游戲，利津游戲則與此同時存在著一些基于高結構材料的集體游戲。目前看來，有些高結構材料對于支持集體游戲是必要的，有些高結構材料對于支持集體游戲則未必是必須的。更為值得關注的問題，在以游戲材料豐富見長的“利津游戲”中，各類低結構材料與高結構材料之間的互補關系是什么？各類不同低結構材料之間以及不同高結構材料之間的關聯(lián)關系又是什么？特別是其各類集體游戲與幼兒個體或分組自主游戲之間的有機銜接關系是什么？根據(jù)大家的現(xiàn)場觀摩情況來看，“利津游戲”對此尚難見清晰的邏輯關系揭示與程序化規(guī)范說明。此外，幼兒游戲的自發(fā)、自主與自愿如何體現(xiàn)，如何避免自主游戲被干預[6]，教師如何把握各類游戲中自由與規(guī)則、自主與組織、支持與指導之間的關系？對于上述問題，利津二幼還需在實踐中進一步厘清和研究，應重點挖掘各類游戲活動的內在邏輯結構及其教育價值。

(二)如何處理游戲與課程之間的關系

杜威指出，從兒童早期開始，就沒有全部游戲活動時期和全部工作活動時期的區(qū)別,而只有重點的不同。即使很小的兒童，他們也期望一定的結果，而且嘗試要達到這個結果。游戲不等于兒童的外部活動，它是兒童全部能力、思想、以具體化和令人滿意的形式表現(xiàn)的身體運動、他自己的印象和興趣等的自由運用和相互作用[7]。Hoorn等人(1993 )在《課程的游戲中心》一書中提出：課程是一個擁有三個層次的同心圓結構，三個層次從內到外依次是游戲、日常生活活動和教師計劃的學習活動，而游戲又包含自發(fā)游戲、引導游戲和指導游戲，且三者存在于一個以兒童發(fā)起的游戲和成人發(fā)起的游戲為兩端的連續(xù)體上[8]。這樣的課程結構，不但對不同類型的活動做了有意識的安排，而且兼顧到不同類型游戲之關系的處理，是從系統(tǒng)層面以游戲為中心來構建幼兒園課程體系的?；蛟S是由于觀摩時間較短的原因，參觀者尚未明確發(fā)現(xiàn)“利津游戲”與幼兒園園整個課程體系的內在結構及其內在關系。如何用明確的課程理念這條“精致的線”把散見的“一粒粒珍珠”即各類游戲活動串成特色鮮明的整體課程體系，應是“利津游戲”今后的努力方向。

(三)如何科學評價與積極改進游戲活動質量

游戲質量可理解為游戲的優(yōu)劣和有效程度，從游戲的主體幼兒來說，游戲的有效程度可以通過游戲對幼兒身心發(fā)展有效性的程度來鑒別[9]。無論是從利津游戲的推廣還是對其借鑒學習，對游戲質量的評估與考量理應成為其中最為重要的指標之一。換言之，學習利津游戲不僅要關注其游戲理念和實踐，更要審視游戲內在的質量。這不僅關乎利津游戲的影響與發(fā)展，也關乎廣大幼兒園及其教師學什么、怎樣學的問題，更關乎幼兒的發(fā)展。從游戲指導與支持上看，教師不僅是游戲活動的設計者和實施者，同時也是監(jiān)控者和評價者[10]。在游戲效果評價方面，目前尚未見“利津游戲”做出明確程序計劃安排并有相關評價指標體系介紹。在新西蘭訪學期間，筆者參觀并觀察了Kids first kindergartens Lincoln組織的游戲活動。這個幼兒園規(guī)模和占地面積不大，硬件與國內幼兒園相比不算好，但環(huán)境創(chuàng)設充分體現(xiàn)了“園”的要求，特別是教師在游戲過程中給予幼兒高水平的支持與引導值得我們學習。當幼兒在游戲中感到索然無味或無所事事時，教師會敏銳地觀察到，并采取必要的手段、恰當?shù)臅r機加以引導，及時根據(jù)游戲發(fā)展為幼兒投放新材料。因為有了新材料，游戲內容產(chǎn)生變化，游戲情趣得到加強，幼兒游戲得以持續(xù)與發(fā)展。正是Joyce McHerron教師基于有效觀察，才能夠準確判斷出游戲中幼兒經(jīng)驗的進階階段，才能給予有效的指導。因此，高質量的游戲是適宜的幼兒自主和教師有效指導共同建構的。目前看來，在各類游戲活動中，如何全面深入地處理教師指導與幼兒自主之間的關系，科學評價各類游戲活動質量，特別是如何有效解決幼兒對目前游戲方式感到乏味倦怠的問題，迫切需要“利津游戲”今后去進一步探究。

關于利津游戲，國內外幼兒園一方面要學習借鑒其在游戲生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設和玩具研發(fā)的成就，及其利用游戲環(huán)境和玩具促進幼兒發(fā)展的做法；另一方面，也要審視、反思利津游戲，并以利津游戲為“鏡”，審視和反思自己所在的幼兒園的游戲活動，取其精華并發(fā)揚光大，創(chuàng)設支持幼兒發(fā)展的、適宜的游戲環(huán)境，努力開展“高質量”的學前教育。

[1] 孫延永. 促進幼兒主動學習的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設[J]. 陜西學前師范學院學報, 2017, 33(7):38-42.

[2] 張蕖.廣州幼兒園戶外游戲場地設計研究[D].廣州:華南理工大學，2016:19.

[3] 席勒.美育書簡[M].徐恒醇，譯.北京：中國文聯(lián)出版公司，1984：117.

[4] 董志杰. 幼兒園游戲環(huán)境的構建[J].學前教育研究, 2016(9):58-60.

[5] 張?zhí)鞚崳瑒⑼ワL，李澤.發(fā)現(xiàn)與訓育：20世紀初中國兒童游戲場的發(fā)展[J].中國園林.2012(05)：91-94.

[6] 全為民. 淺談教師在幼兒自主游戲中的作用[J].長春教育學院學報, 2017(10)79-80.

[7] 邱學青.關于幼兒園游戲指導存在問題的思考[J].早期教育(教師版)，2011(12)：4-6.

[8] 劉宇.“游戲本位學習”的若干理論問題及其實踐意義[J]. 全球教育展望，2016(2)32-40.

[9] 周草.幼兒園游戲活動質量的調查研究——以H市9所特級園為例[D].金華：浙江師范大學，2015:26.

[10] 姜娟芳. 幼兒園游戲精神的偏離與回歸路徑探析[J]. 陜西學前師范學院學報, 2016, 32(4):17-19.