鄭友強(qiáng)張?zhí)m花張賢金

（1.福州第三中學(xué),福建 福州 350003；2.福州勵(lì)志中學(xué)，福建 福州 350003；3.福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州350025）

隨著時(shí)代的變遷，科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展并廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，新浪在博客基礎(chǔ)上推出了“微博”、騰訊在QQ基礎(chǔ)上推出“微信”、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的電影形式“微電影”……“微”時(shí)代的到來(lái)，是在“快”文化沖擊下必然的一個(gè)趨勢(shì)。

隨著國(guó)家“三通兩平臺(tái)”的大力推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷提升，為教育信息化提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)，教育也開(kāi)始以其特有的方式觸電、織網(wǎng)、駕云。特別是2011年“可汗學(xué)院”傳入中國(guó)，“微課”一時(shí)炙手可熱，迅速成為當(dāng)前教育最熱門(mén)的焦點(diǎn)。基礎(chǔ)教育開(kāi)始大量投入研究微課并用之于課堂內(nèi)外。中學(xué)教育近年也在積極探索、實(shí)踐，從各級(jí)各類(lèi)“微課”課題申報(bào)量、“微課”論文的發(fā)表，以及各地中學(xué)微課網(wǎng)站的建設(shè)可見(jiàn)一斑，微課正成為最熱門(mén)的教育話題。

其實(shí)，熱門(mén)的不一定就是最適合的，學(xué)生有其獨(dú)特的心理和教育特點(diǎn)，需要更多的情感交流和愛(ài)的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生正在長(zhǎng)身體的階段，課外需要參加大量的體育活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)自己健康健全的人格。這也是以前信息技術(shù)熱,但并不能取代傳統(tǒng)教育的原因，未來(lái)教育和未來(lái)課堂可能會(huì)一步步擠占傳統(tǒng)教育的空間，但可能不會(huì)像現(xiàn)在部分專家預(yù)測(cè)的那樣，“微課”將徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)行的教育是一個(gè)完全的顛覆。

一、微課到底有多“熱”

在學(xué)術(shù)研究方面，以主題為“微課”中國(guó)知網(wǎng)“微課”關(guān)鍵詞查詢2011年2篇，2012年14篇，2013年202篇，2014年1425篇,2015年4358篇，2016年7755篇，2017年7564篇；以“微課”以關(guān)注度查詢，無(wú)論學(xué)術(shù)研究熱度、課題研究情況還是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)方面，都呈現(xiàn)快速上升的趨勢(shì)，尤其是2014年之后更是熱度空前。

在課題研究方面，從2012年僅有胡鐵生老師一個(gè)課題立項(xiàng)為全國(guó)重點(diǎn)課題，到2013年全國(guó)有22個(gè)課題被中央電教館規(guī)劃辦立項(xiàng)。中央電教館的全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題指南變化也體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，2012年之前未有明確的微課項(xiàng)目，2013年指南項(xiàng)目為微課程的開(kāi)發(fā)、管理與應(yīng)用模式研究，2014年指南項(xiàng)目為微課程的教學(xué)應(yīng)用策略及效果評(píng)估。課題指南表述的變化可以看出微課的研究引導(dǎo)從原始的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用管理轉(zhuǎn)向策略和效果評(píng)估。各省教科所、電教館、普教室所列出的省級(jí)課題基本都有羅列出微課研究項(xiàng)目，從省級(jí)課題的研究方向看主要還是開(kāi)發(fā)與應(yīng)用管理。

在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)研究方面，以百度大數(shù)據(jù)分享和探索平臺(tái)——百度指數(shù)分析，“微課”的搜索指數(shù)日平均值從2011年的5次，到2012年的35次，到2013年的462次，2014年之后保持在1600次以上。以“微課網(wǎng)”進(jìn)行網(wǎng)站查詢，目前日IP約4500個(gè)，日均PV約22500個(gè)，“微課”的熱度可見(jiàn)一斑。

二、微課在國(guó)內(nèi)的現(xiàn)有研究

近年來(lái)，微課研究在京、滬、粵、閩等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)積極應(yīng)用，許多城市在課堂教學(xué)內(nèi)外開(kāi)始一定規(guī)模的使用微課。

1.微課的簡(jiǎn)介

微課按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。［1］

2.微課在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

從2013年立項(xiàng)的全國(guó)教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題上看，微課研究集中在微課資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究、微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究、微課學(xué)習(xí)模式和效果研究、微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究、微課對(duì)教師專業(yè)水平提升研究等。［2］

從微課方面論文分析，針對(duì)全體學(xué)生的研究較多，對(duì)學(xué)生個(gè)性化使用研究還較少。從微課研究發(fā)展最快的近兩年的需求分布分析，微課主要關(guān)注在什么是微課、怎樣錄制微課等微課研究的初始階段，還較少涉及到微課的策略和時(shí)效性評(píng)估。

三、微課在中學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

以中學(xué)訪談為觀察，在受訪的福建9個(gè)地級(jí)市骨干教師，示范性高中暫處于請(qǐng)專家培訓(xùn)制作微課的階段，部分研究在前列的知名高中，開(kāi)始著手制作與應(yīng)用微課，并不斷摸索適合微課的模式和內(nèi)容。由于缺乏對(duì)“可汗學(xué)院”背景的分析研究，對(duì)“微課”生搬硬套，很多只是為了參加各級(jí)各類(lèi)“微課”比賽而制作微課，更有的僅僅是把公開(kāi)課視頻截取里面的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，成為所謂的“微視頻”，更有許多微課程網(wǎng)站，集結(jié)大量的人力和物力，把一門(mén)學(xué)科的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅列，聘請(qǐng)知名一線教師一節(jié)節(jié)錄成“微課”；許多年輕的教師積極投入“微課”的“革命”，以期自己在新時(shí)代教育改革的浪潮中占據(jù)先機(jī)。這種缺乏對(duì)知識(shí)和應(yīng)用背景研究，往往會(huì)帶來(lái)吃力不討好的結(jié)果。

1.微課的時(shí)效性問(wèn)題

無(wú)論是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，不可避免的都是效率的問(wèn)題。一段10分鐘左右的微課，從構(gòu)思微課呈現(xiàn)形式、制作微課課件、修改課件效果、拍攝到后期處理，從準(zhǔn)備工作到錄制完成，往往需要數(shù)十倍的時(shí)間投入，才能拍攝好一個(gè)優(yōu)秀的微課。

目前，采用的課前先學(xué)，學(xué)生在課堂之外利用微課視頻等資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)，此后課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是交流問(wèn)題和解決問(wèn)題和分享過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課的使用過(guò)程往往也會(huì)大量占用課外時(shí)間，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般都有8-9門(mén)學(xué)科要學(xué)習(xí)，假設(shè)只要有一半的學(xué)科有布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，學(xué)生課后去觀看4-5門(mén)微課視頻，并重復(fù)思考教師預(yù)先布置的作業(yè)，往往需要花費(fèi)數(shù)小時(shí)。

2.微課的年齡適應(yīng)性問(wèn)題

不同年齡學(xué)生微課的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是有很大不同的，小學(xué)生應(yīng)該考慮短小活潑有趣為主；初中生應(yīng)該考慮比賽的呈現(xiàn)形式，激發(fā)初中生好勝的情緒；高中生要考慮科學(xué)性，要滲透價(jià)值觀為主。不同的年齡段，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都要及時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。中學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆、自我約束能力差等問(wèn)題，微課的使用時(shí)如果沒(méi)有充分考慮到這些，將流于形式；而大量電腦環(huán)境下的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生視力和身體健康都是極大的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)科屬性不清、缺乏實(shí)用性問(wèn)題

目前微課資源庫(kù)建設(shè)的方式主要以省、市教育機(jī)構(gòu)牽頭為主，由于教育主管部門(mén)本身沒(méi)有各學(xué)科教師，基本采用“大賽方式”組織，如微課程主題課例評(píng)比，這類(lèi)比賽常有固定的要求和統(tǒng)一的格式，側(cè)重在精彩、有創(chuàng)意，拍攝質(zhì)量好壞不一。微課常常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只做一個(gè)課件，內(nèi)容單一，不能滿足不同學(xué)生的不同需求。

4.互聯(lián)網(wǎng)的“快”屬性與教育“慢”屬性的矛盾

微課具有互聯(lián)網(wǎng)的“快”屬性，10分鐘濃縮了學(xué)科知識(shí)的精華，微課制作者希望通過(guò)這一屬性向?qū)W生快速傳遞知識(shí)。而教育既包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，更強(qiáng)調(diào)的是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這些的培養(yǎng)都需要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透。

5.對(duì)象不清，關(guān)注點(diǎn)不對(duì)、質(zhì)量堪憂

目前，很多“微課”制作培訓(xùn)以計(jì)算機(jī)專業(yè)教師為主，很多微課制作的時(shí)候沒(méi)有思考使用的對(duì)象是學(xué)生還是教師，不符合中學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律?！拔⒄n”制作中關(guān)注的更多是“微課”制作的展示效果，如動(dòng)畫(huà)的展示效果、課件的豐富性和生動(dòng)性等。微課比賽也往往并不是一線學(xué)生或者教師參與，比賽獲獎(jiǎng)更多的是考查炫、酷等技術(shù)層面的東西，很少關(guān)注知識(shí)講解的是否到位、科學(xué)，是否更有利于學(xué)生消化吸收。

四、微課的一些冷思考

微課的出現(xiàn)可以讓教研組之間教研方式發(fā)生了改變，也會(huì)改變教師聽(tīng)評(píng)課方式，更重要的是可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固更具有針對(duì)性，“微課”理念及“微課”初衷所實(shí)現(xiàn)的效果是好的，但怎么用值得探討。［3］

1.不為微課而微課

理解微課的本質(zhì)，它是一種教育手段，無(wú)論用何種手段都是為了學(xué)生更好的理解知識(shí)，因此一定要選取適合知識(shí)點(diǎn)，盡量是重難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在應(yīng)用上要多關(guān)注學(xué)科間的協(xié)調(diào)，不要同時(shí)擠在一周或一段時(shí)間內(nèi)，要多站在中學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題統(tǒng)籌協(xié)調(diào)微課使用問(wèn)題。

2.關(guān)注知識(shí)，更關(guān)注情感

有些微課制作者沒(méi)有深刻理解微課的實(shí)質(zhì)，以網(wǎng)上下載的一段微課視頻來(lái)代替課堂授課，讓學(xué)生課堂上觀看優(yōu)秀教師的微課視頻，來(lái)代替自己的講解。師生交互最好的是面對(duì)面，目前雖然信息技術(shù)已經(jīng)有很大的發(fā)展，但還很難做到實(shí)時(shí)、有個(gè)體針對(duì)性。

3.關(guān)注學(xué)科，關(guān)注知識(shí)原點(diǎn)

學(xué)科教師制作的微課應(yīng)該聚焦學(xué)科本身特性，對(duì)學(xué)科知識(shí)有深入透徹的理解，清楚哪些知識(shí)適合制作微課，哪些不適合。其實(shí)并不是所有學(xué)科、所有知識(shí)都適合制作微課，理科原理類(lèi)、試題講解類(lèi)的比較適合，而文科情感類(lèi)的教學(xué)、閱讀等則不適宜。各學(xué)科教師針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)，可對(duì)提升教學(xué)效果和時(shí)效的部分加以制作和使用，從而讓有限的時(shí)間得以最大化的利用。

4.微課對(duì)“課后班”的大力沖擊

目前，學(xué)生碰到薄弱的學(xué)科和知識(shí)，往往寄希望于周末的“課后班”，通過(guò)多次的鞏固講解獲得知識(shí)。微課對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的改變，對(duì)課堂的補(bǔ)充，將讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，針對(duì)自己不會(huì)的去學(xué)習(xí)，從而沒(méi)有必要再去交納高額的費(fèi)用。

5.微課制作的人性化

微課技術(shù)發(fā)展到今天，目前比較受學(xué)生歡迎和接收的方式是采用微課網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生在課外觀看微課，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是暫停比較多的點(diǎn)，教師在課上針對(duì)這些點(diǎn)進(jìn)行講解，做到有針對(duì)性。課上留更多的時(shí)間給學(xué)生更好地討論、更好地交流，讓課堂更高效。微課的制作要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，制作上力求簡(jiǎn)潔，注意留白。關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生聽(tīng)自己喜歡的微課，并能從微課中收獲到教師的情感滲透。

五、結(jié)語(yǔ)

教育改革的關(guān)鍵是理念的變化，制度的創(chuàng)新、上層的設(shè)計(jì)。要避免微課課題一申報(bào)就立項(xiàng)，一立項(xiàng)就研究成功，一次成功就大面積推廣，一推廣就失敗的困局。教育主管部門(mén)特別是一線教師要理智、再理智，針對(duì)自己的學(xué)生特點(diǎn)去思考如何執(zhí)行。微課作為新生事物引起廣大師生、家長(zhǎng)的關(guān)注是正常的現(xiàn)象，但在具體使用中一定要考慮時(shí)效性、個(gè)體針對(duì)性，同時(shí)不能忽略教育的原點(diǎn)——愛(ài)；微課的推廣急需教育云、個(gè)性化診斷和推送，改變課后作業(yè)方式等很多技術(shù)的發(fā)展。我們期待更適合學(xué)生學(xué)情的“微課”蓬勃發(fā)展，真正為教育服務(wù)、為師生服務(wù)。

［1］陳曉玲.“微課”在科普教育實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用初探——以3種常見(jiàn)蔬菜移栽定苗科技體驗(yàn)活動(dòng)為例［J］.中國(guó)校外教育,2014(34):8.

［2］俞金香.利用網(wǎng)絡(luò)“微課”開(kāi)放平臺(tái) 促進(jìn)高校青年教師快速成長(zhǎng)［J］.中國(guó)教育信息化,2014(17):48-50.

［3］李偉軍，彭志華.基于“微課”的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的初探［J］.黑龍江科技信息,2015(13):80-81.

［4］國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［Z］.2010.

［5］胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.