李明霞，孫明濤

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，山東 濟南 250103)

近30年來，體育與健康的關(guān)系始終是體育研究者的爭議話題。Tara Magdalinski[1]，愛爾蘭的體育學者，較為詳細地闡述了“體育有益于健康”與“體育有害于健康”兩種觀點的爭議要旨。而據(jù)調(diào)查顯示，我國青少年身體素質(zhì)越來越差，肥胖兒童數(shù)量逐年增加。體育教學沒有成績的束縛，學生應(yīng)該沒有負擔及壓力，但是根據(jù)合理和科學的新課程標準，目標完成率卻較低，這是值得體育研究者深思的問題。

一、體育與健康課程的概念

體育與健康課程是高職院校課程的重要構(gòu)成部分。本課程以身體素質(zhì)方面實踐操作為主要手段，以了解體育與健康的基礎(chǔ)知識、技能及方法為主要學習內(nèi)容，以促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生運動興趣及增強身體素質(zhì)為主要目標。[2]

二、高職體育與健康現(xiàn)狀分析

(一)在教學過程中，社會環(huán)境的消極影響

大多數(shù)學生升入高職前，體育課基本都是讓位于文化課，或者在體育課上只是玩耍，入高職后這種潛意識依然存在，所以上課遲到、早退、曠課、隨意請假、上課玩手機以及缺考等違紀現(xiàn)象出現(xiàn)也不足為奇。[3]隨著現(xiàn)實社會上的一些不良之風，通過在校的學姐學長們、家庭以及同學等途徑的影響，學生的人生觀和價值觀已經(jīng)受到扭曲，他們產(chǎn)生厭學情緒并以厭惡的態(tài)度對待學習，體育學習也不除外，這使學生對體育課的興趣逐漸淡漠,對體育鍛煉不重視。同時，領(lǐng)導對體育課程的重視程度遠遠不夠。近年來，全國各地學生在校體育鍛煉時常發(fā)生悲劇，學生已成為運動的高危人群?！?015年4月，深圳某一中學生體育課做熱身跑步卻突然倒地，經(jīng)搶救無效死亡；2015年10月，南京某高校一學生體質(zhì)健康，測試時卻猝死……”[4]第八次體育與健康課程改革以后，學校體育與健康教育逐漸被我國政府重視，政府及體育研究者做了很多工作促進青少年學生體質(zhì)健康發(fā)展，但高校的體育與健康教育重視程度卻仍沒有提高。[5]

(二)體育教學手段與方式的落后

現(xiàn)在，在高校體育教學活動中，傳統(tǒng)的操場教學模式仍然是最普遍的教學方式，這種落后的教學方式使學生的學習積極性遭到嚴重打擊。在多媒體教學得到廣泛應(yīng)用的背景下，體育教學故步自封，不思進取。[5]再就是體育器材因缺乏有效的管理措施，在體育與健康教學過程中，經(jīng)常性地遇到校內(nèi)外人員占用運動場地的情況，導致教學場地受限，沒法合理地組織課堂教學，使教學質(zhì)量大大下降。學生看到使用受限的體育器材后，在上體育課時，興奮性和興趣性頓時下降，磨滅了學習的積極性，抑制了學生的身心健康更好地發(fā)展。[6]

(三)體育教師教學內(nèi)容深度和廣度不夠

在人們的印象中，無論什么年齡階段的教學，體育教學都是很簡單的，體育教師也是很輕松的職業(yè)。這種錯誤的認識導致了很多體育教師在體育課之前不認真?zhèn)湔n，在教學過程中僅教授一些簡單的活動，使教學內(nèi)容的深度和廣度都受限，授課內(nèi)容單調(diào)且無趣。[7]長久下去，學生的學習興趣也會逐漸削弱，高校體育與健康教學的質(zhì)量更是因此而下降。

(四)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學觀念等有待加強

體育教師只有對新課程標準的教育理念、評價體系等方面都有較深的認識，體育與健康新課程標準才能正確實行。但大多數(shù)的體育教師沒有參加過專門的理論課程培訓，所以不能很好地懂得體育教學與健康教學的真正意義。[8]在教學過程中，很多教師只是簡單地將體育課理解為自由活動；還有的教師拿其他學校的教學內(nèi)容授課，沒有針對性，使體育與健康教育過于平淡，這些都間接造成了體育運動所引起的健康問題。體育課堂教學內(nèi)容枯燥乏味,教學方法一成不變,教學評價較片面,教學目標膚淺,不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因此嚴重阻礙學生的身體素質(zhì)發(fā)展。[9]學習內(nèi)容不是因人而異、因需所學，大大打擊了學生的學習積極性，也就不能促進學生的身心健康發(fā)展。

三、高校體育與健康教學的有效性提高策略

(一)體育教學要關(guān)注學生的心理活動

近年來，由于家庭、同學及自身缺陷等帶來的各種負面影響，部分學生面臨較多的心理沖突以及較大的心理危機。當體能差的學生遭到同學、老師等人的嘲諷時，因無法調(diào)節(jié)自己的心理情緒而常常走上極端道路。因此，學校應(yīng)高度關(guān)心學生的身心健康成長，對學生進行積極的教育疏導[10]；體育教師應(yīng)多了解學生的興趣及行為變化，及時地對受挫學生進行積極的心理和行為指引，增強學生的自信心，以使他們回到正常的體育學習中[11]。學院各級領(lǐng)導干部和全體教職工，應(yīng)重視學生的體育與健康教育工作，高高樹起“以學生為本”的教育教學管理理念，一切為了學生身心健康發(fā)展；體育教師要因材施教，經(jīng)常性地與學生進行溝通，充分調(diào)動學生的學習積極性，積極培養(yǎng)學生的體育鍛煉精神。

(二)將教學評價落到實處、貫穿教學始終

在體育課教學活動之前，體育教師首先要考慮清楚教法與學法。落后的體育教學很少注重對學生心理健康的培養(yǎng)，教學目標存在一定局限性，而健康安全教育要求體育教學方法要把目標效果的單一性和多元化相結(jié)合。[12]

體育教師在教學設(shè)計中還應(yīng)該充分考慮學生的身體承受能力以及情感立場等因素；在教學實踐中注重對學生的學習過程和練習結(jié)果進行綜合評價，肯定學生的學習能力，以此提高學生的學習興趣、引導其實現(xiàn)更高的學習目標。體育教師要認識到，體育課教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生的實際情況,關(guān)注學生的身體素質(zhì)情況,教學內(nèi)容應(yīng)在學生的接受能力之內(nèi),要使體育與健康的教學內(nèi)容更有健身性、娛樂性等特點，[13]充分體現(xiàn)體育教學內(nèi)容的豐富性,讓學生在體育課上不再無聊、枯燥，無所事事。利用豐富多彩、可選擇的學習內(nèi)容,吸引更多的學生積極參與體育與健康教程的學習,使課堂教學充滿活力，生動有趣。

(三)體育教師應(yīng)該加強自身修養(yǎng)

體育教師，應(yīng)該與時俱進并且具有責任感，要關(guān)注體育與健康教育的最前沿教育教學理念，在日常工作中，督促自己不斷學習，提高自己的教育教學水平，不斷加強自身的文化素養(yǎng)和道德水平；結(jié)合不同層次學生的身心發(fā)展，把新理念與體育課堂教學實踐相結(jié)合并進行合理運用，要把以前的“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)和誘導式教學[14]，要從執(zhí)行者變成引導者,重視學生的“主人翁”地位，以此促進學生身心素質(zhì)的更好發(fā)展。

(四)高職院校要確保體育器材、場地等對健康教學的保障支撐

首先，本著促進學生身心健康發(fā)展的原則，要增加體育器材經(jīng)費的支出，加大體育場地、器材等的投入?，F(xiàn)在好多高校，體育器材數(shù)量遠遠沒有達到體育健康教學的要求，或者體育場地不符合要求。譬如，在有些高校的體育課上，三四個班學生同時上課，學生占滿了活動場地，而體育項目的教學難以開展。因此，管理層應(yīng)糾正對體育與健康教育的淺陋認知，要充分認識到體育健康教育對高職人才培養(yǎng)的重要性，合理增加高標準體育器材的購進數(shù)量，并將體育教學用的運動場地和非教學用的場地進行適當分隔，以滿足學生運動鍛煉的需求，提高學生的自身素質(zhì)。

(五)積極完善體育考試評價制度

傳統(tǒng)的體育教學注重學生的考試成績較多,而新時期,高校體育教學評價須做到全面及公正,評價的重點應(yīng)該是學生的學習過程及身心發(fā)展。針對不同體質(zhì)的學生，要充分考慮到學生的個體差異，在其基礎(chǔ)上建立起更加科學、合理、公正的考核評價制度。通過學生在體育課上的出勤率、行為表現(xiàn)以及努力學習情況等指標對學生進行全面評價，這種評價方式，使不同層次的學生在體育學習中都有自己努力的方向，都能看到自身在體育學習方面的價值，對提高學生的綜合素質(zhì)和鼓勵學生積極參與體育鍛煉具有重要的作用。體育教學部門要認識到每個學生的身體素質(zhì)和運動興趣都是不同的，通過多樣的選擇提高學生體育鍛煉的積極性和興趣。

[1]MAGDALINSKIT. Sport, technology and the body: the nature of performance[M]. London:Routledge,2009:71-72.

[2]中華人民共和國教育部.體育與健康標準(2011版)[M].北京:師范大學出版社,2011.

[3]盧平,劉耕，李薔薇.高職一專和二專學生體育與健康課程學習現(xiàn)狀及反思建議[J].才智,2016(26).

[4]騰訊體育. [EB/OL].(2015-11-05)[2017-05-20].http://sports.qq.com/a/20151105/010544.htm#p=1.

[5]陳華西.關(guān)于初中體育與健康教學有效性的探索[J].學周刊,2016(12).

[6]甄杰興.體育與健康教學評價應(yīng)注意的幾個問題[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(2).

[7]王偉光．普通高校體育基礎(chǔ)課教學改革與實踐的研究[J]．北京體育大學學報，2015(8):104-111．

[8]孫浩東.體育與健康新課程標準實施中的偏差與策略探討[J].體育世界(學術(shù)),2016(3)：117-118.

[9]黃暉.高職院校體育與健康課程的現(xiàn)狀與對策研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2016(6)：42-43.

[10]王隼.高職院校學生思想政治教育的困境分析及對策研究[J].教育與職業(yè),2014(18).

[11]范正平,唐曉英.當代大學生挫折教育新探[J].教育與職業(yè),2014(18).

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[13]黃麗群.惠州市高職院校體育課堂教學現(xiàn)狀與管理對策研究[J].學校體育學，2015(28).

[14]張庭華,張新定.體育與健康新課程面臨的問題及挑戰(zhàn)[J].河北體育學院學報.2015(6).