方 云 周煥春

(1.浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310023；2.西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅蘭州 730070)

近年來(lái)，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了前所未有的關(guān)注，這在教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)》《特殊教育提升計(jì)劃》等文件中得到了充分體現(xiàn)。如第一期《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》明確指出：“加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)……提高教師專(zhuān)業(yè)水平，研究建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)證書(shū)制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗，制定特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)……”[1]國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的空前重視，加上當(dāng)前特殊教育教師數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)化水平有待提高的現(xiàn)實(shí)，突顯了特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性。[2]

目前國(guó)內(nèi)對(duì)普通中小學(xué)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較多，但對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較少，以往關(guān)于特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，以量化研究居多，主要對(duì)特殊教育教師群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從宏觀角度探究特殊教育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能等素質(zhì)的現(xiàn)狀和特征，然而，對(duì)特殊教育教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程的研究卻為少見(jiàn)。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程如何？在其從“新手——熟手”的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，哪些因素發(fā)揮了促進(jìn)作用？基于此，本研究采用個(gè)案研究方法，選取一位熟手特殊教育教師作為單一個(gè)案研究參與者，對(duì)其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，并收集相關(guān)實(shí)物資料，剖析其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程及其影響因素。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究參與者。研究參與者的選取標(biāo)準(zhǔn)主要考量專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)年限、教學(xué)榮譽(yù)和領(lǐng)導(dǎo)同行評(píng)價(jià)。A師，女性，特殊教育專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)于國(guó)內(nèi)某師范高校，目前任教于廣州一所啟智學(xué)校，擔(dān)任班主任一職，特教教齡長(zhǎng)達(dá)12年。任教至今，A師取得豐厚的教學(xué)成就，2007年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師；2008年被評(píng)為廣州市優(yōu)秀教師；2015年被評(píng)為廣州市優(yōu)秀班主任；在校期間每學(xué)期均被評(píng)為優(yōu)秀班主任等。綜上，A師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合本研究的選取標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究方法。本研究主要透過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談法（semi-structured interview）來(lái)深度引導(dǎo)個(gè)案敘說(shuō)其從“新手——熟手”的成長(zhǎng)過(guò)程，并輔以教學(xué)觀察和實(shí)物資料收集。經(jīng)由整理、分析所收集到的資料，來(lái)探討其專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程。

（三）資料分析。研究者于訪談結(jié)束后，立即著手將錄音文件轉(zhuǎn)謄為逐字稿的工作。重聽(tīng)錄音文件，確認(rèn)逐字稿的正確性。研究者反復(fù)閱讀訪談逐字稿和所收集到的文件等資料，歸納資料中的重要訊息，對(duì)資料中的敘述文句賦予概念化的名字，代表個(gè)別現(xiàn)象，形成類(lèi)別，并持續(xù)比較各類(lèi)別之間的關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)結(jié)，將性質(zhì)接近的概念類(lèi)別作進(jìn)一步的歸納，由更高階級(jí)的概念統(tǒng)攝，形成高階主題。

（四）研究信賴(lài)度。質(zhì)性研究的信賴(lài)度是指一個(gè)研究值得讀者信賴(lài)的程度，質(zhì)性研究相信實(shí)體是多元而復(fù)雜的，并強(qiáng)調(diào)研究者和參與者之間的密切關(guān)系，因此使用不同的指標(biāo)來(lái)評(píng)估研究的信賴(lài)度。本研究依據(jù)Lincoln與Guba提出的“信實(shí)度”(trustworthiness)準(zhǔn)則，[3]采取參與者檢核（member check）、三角校正（triangulation）、同伴審視（peer reviewing debriefing）三種方式來(lái)提高研究的信賴(lài)度。

二、結(jié)果與討論

（一）A師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程的不同階段。

1.從陌生到相識(shí)，與特教結(jié)下情緣——職業(yè)培育階段。在以普通教育為主流的教育環(huán)境之下，特殊教育是少有人提及的名詞。如同A師在回憶當(dāng)初求學(xué)過(guò)程中，填報(bào)志愿的時(shí)候提及：

“高考畢業(yè)那會(huì)，我完全不懂特殊教育，很少在社會(huì)上聽(tīng)到特殊教育這個(gè)詞。即使到了現(xiàn)在，社會(huì)上仍然有很多人不了解特殊教育?！?/p>

“鄰居是位老師，他建議我報(bào)讀特殊教育。我入學(xué)后，才慢慢了解特殊教育?！?/p>

A師在鄰居老師對(duì)教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展的分析下，選擇了具有發(fā)展?jié)摿Φ奶厥饨逃龑?zhuān)業(yè)，從此與特殊教育結(jié)下了情緣：

“我曾經(jīng)修讀過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程有：手語(yǔ)、耳聾醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、盲文、腦醫(yī)學(xué)、個(gè)別化教育課程、自閉癥兒童康復(fù)與教育課程、感知覺(jué)統(tǒng)合、班級(jí)經(jīng)營(yíng)與環(huán)境規(guī)劃等等……”

“實(shí)習(xí)那段期間，我單獨(dú)帶領(lǐng)學(xué)生晨讀，帶領(lǐng)學(xué)生出黑板報(bào)，帶領(lǐng)他們準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)會(huì)事宜等。碰巧班上班主任外出學(xué)習(xí)，于是我負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)，這也給了我鍛煉機(jī)會(huì)?！?/p>

有學(xué)者將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程劃分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，并指出在第一個(gè)職前師資培養(yǎng)階段的奠基期，師范生主要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求與目標(biāo)是得到進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè)的最基本準(zhǔn)備，包括學(xué)科方面與教育學(xué)方面的準(zhǔn)備，并發(fā)展出基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與精神，探索教師這一職業(yè)的工作特性，試探是否符合自己的性向。[4]大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及在特殊教育學(xué)校的實(shí)習(xí)活動(dòng)，這些經(jīng)歷增進(jìn)了A師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，鍛煉了她的教學(xué)能力，也為其奠定了從事特殊教育的基礎(chǔ)。

2.化被動(dòng)為主動(dòng)，點(diǎn)燃特教服務(wù)熱情——適應(yīng)探索階段。離開(kāi)校園，踏上工作崗位的A師，在工作中逐漸感受到大學(xué)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和有限的教學(xué)能力往往解決不了實(shí)際教學(xué)情況，缺乏將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與具體教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)的能力。

“到了特殊學(xué)校上班，與學(xué)生接觸一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不分場(chǎng)合、不分對(duì)象地發(fā)脾氣，部分學(xué)生更伴有嚴(yán)重的攻擊行為。對(duì)于他們的問(wèn)題行為，我感覺(jué)書(shū)本上的理論知識(shí)起不到作用。”

剛畢業(yè)的年輕教師，在思想認(rèn)識(shí)、言行舉止、工作方法等方面離教師的職業(yè)規(guī)范還有很大的差距；缺乏把已有知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。他們還不太熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求，對(duì)教材的編排體系了解甚少，對(duì)學(xué)生也不太了解。面對(duì)課堂上突如其來(lái)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題，他們往往感到無(wú)所適從。[5](P39)特殊教育面向的是各類(lèi)身心障礙的特殊學(xué)生，他們不僅心理特質(zhì)不同，學(xué)習(xí)程度也存在較大差異，有些更是伴有復(fù)雜的情緒行為問(wèn)題，這對(duì)于新手特殊教育教師而言，是在教學(xué)職場(chǎng)上一個(gè)極大的生存挑戰(zhàn)。然而，盡管因?yàn)楣ぷ鲗?shí)際需求與自身能力不足之間的差距而苦惱，但A師依然保持積極向上的工作態(tài)度，如她在回憶第一年教學(xué)的工作狀態(tài)說(shuō)到：

“剛開(kāi)始工作時(shí)，我很有激情，常常加班，還給個(gè)別學(xué)生做語(yǔ)言訓(xùn)練。那時(shí)只要學(xué)生能發(fā)出以前發(fā)不出的音時(shí)，我都會(huì)很興奮?！?/p>

新手教師在經(jīng)歷多方面適應(yīng)需求后，開(kāi)始進(jìn)入發(fā)奮期。在這個(gè)時(shí)期教師必須發(fā)奮圖強(qiáng)、迅速成長(zhǎng)，否則不但無(wú)法應(yīng)付實(shí)際生存的挑戰(zhàn)，更無(wú)法變成獨(dú)擋一面的教師。

3.循序漸進(jìn)累積經(jīng)驗(yàn)——能力建立階段。渡過(guò)適應(yīng)探索期，A師熟悉了特殊學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也因此形成了一定的教學(xué)能力，如她提及從事特教3年后的狀況：

“相對(duì)比一開(kāi)始從事特教，我感覺(jué)目前的教學(xué)心態(tài)淡定了很多。在上課過(guò)程中，我能做到自如把握……其次，能力方面的話，個(gè)人教學(xué)能力明顯提高。在構(gòu)思設(shè)計(jì)教案時(shí)，我會(huì)以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生能力各個(gè)方面?！?/p>

教師在對(duì)職業(yè)角色有了一定體驗(yàn)，明確自己發(fā)展方向后，開(kāi)始尋求教學(xué)上的卓越，并為此想方設(shè)法增加專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，提升已有的技能，以進(jìn)一步鞏固自己的教學(xué)事業(yè)。[6]A師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是積極主動(dòng)的，她在自己的教學(xué)實(shí)踐中具有較強(qiáng)的進(jìn)取意識(shí)，進(jìn)行了較為充分的自我實(shí)現(xiàn)，這從她對(duì)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)的看法中體現(xiàn)得出：

“我參加過(guò)多次研習(xí)培訓(xùn)……進(jìn)修學(xué)習(xí)是很好的提升渠道……校內(nèi)和校外的培訓(xùn)必不可少，這些培訓(xùn)豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我也可從中學(xué)以致用?！?/p>

4.融會(huì)貫通教學(xué)理論與技術(shù)，在愛(ài)與責(zé)任中焠煉自己——專(zhuān)業(yè)成熟階段?，F(xiàn)階段的A師不僅具備成熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力來(lái)勝任教學(xué)工作與班級(jí)管理，并對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)感到相當(dāng)自信，做到精益求精。正如她提及目前的教學(xué)狀態(tài)：

“在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需求，以最好程度學(xué)生為設(shè)計(jì)基準(zhǔn)，在活動(dòng)中插入不同學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)。”

處于成熟期的教師，此時(shí)已經(jīng)具有十幾年的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)也有了深入的認(rèn)識(shí)。[5]（P42）此外，通過(guò)多年教育教學(xué)的積累，A師不斷反思總結(jié)，得出自己教育特殊學(xué)生的心得：

“在愛(ài)的基礎(chǔ)上不泛濫，教育不但需要愛(ài)，更需要智慧的教育?！?/p>

“也許這個(gè)過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng)，但我會(huì)堅(jiān)持下去，雖然平凡但我在做著有意義的事?！?/p>

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)階段的反復(fù)波動(dòng)和磨練，強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感深植于成熟教師的心靈深處，他們的心理適應(yīng)能力也逐漸增強(qiáng)，在遇到困難、受到挫折后，也不會(huì)出現(xiàn)大的起落，能有意識(shí)地將克服困難化作前進(jìn)的動(dòng)力。[5]（P41-42）A師在經(jīng)歷十多年的特教教學(xué)工作后，既充分體驗(yàn)到了教師職業(yè)的艱辛，也深刻體驗(yàn)到了教師職業(yè)帶給她的快樂(lè)。她不僅熱愛(ài)教師工作，而且具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

（二）A師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素。

1.外界因素。

（1）重要他人?！爸匾恕笔敲绹?guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯（C.W.Mills）首先明確提出的概念，是指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過(guò)程中具有重要影響的具體人物。[7]許多優(yōu)秀教師都提到在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中受到某個(gè)重要人物的影響，并把這位人物作為認(rèn)同的對(duì)象，參照他的教學(xué)模式，之后會(huì)逐漸擺脫對(duì)他的單純模仿而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

A師提及，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，深受心理學(xué)和耳醫(yī)學(xué)老師的影響，并在他們對(duì)特教事業(yè)這份熱愛(ài)的感染下，漸漸地萌發(fā)了從事特殊教育的意念。

“心理學(xué)課程和耳醫(yī)學(xué)課程讓我印象深刻。這兩科的任教老師給我樹(shù)立了很好的榜樣，帶我入門(mén)特殊教育，他們的人格魅力深深影響我。他們對(duì)于特教這份事業(yè)的熱情，對(duì)于自己學(xué)生的體貼關(guān)心與熱愛(ài)，讓我感觸至深。”

剛涉入工作職場(chǎng)的A師，在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)了更多的教學(xué)知識(shí)與技能。除此之外，師傅認(rèn)真負(fù)責(zé)、用心鉆研的工作態(tài)度，更為她樹(shù)立了典范。擇其善者而從之，A師從師傅身上收獲到的不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的增進(jìn)，更是從事特教應(yīng)具備的恪盡職守的專(zhuān)業(yè)精神。

“別人談?wù)搸煾档臅r(shí)候，經(jīng)常說(shuō)她是一位高手。但是，他們并沒(méi)看出師傅平時(shí)的用心和努力。在我參加學(xué)校舉辦的教師技能大賽，在請(qǐng)教師傅后，她都會(huì)給我一些中肯的意見(jiàn)。特別是在被學(xué)校選上去參加廣東省的教學(xué)技能大賽后，師傅讓我參考她以前寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，并在我上課時(shí)專(zhuān)門(mén)來(lái)旁聽(tīng)并指出我的不足，盡到一位做師傅的責(zé)任?！?/p>

（2）關(guān)鍵比賽。A師提到，第一次參加全省教學(xué)技能基本功大賽是她教師生涯中的一個(gè)關(guān)鍵事件，對(duì)其教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)的影響。

“廣東省教師教學(xué)技能基本功大賽是我參加工作后，一個(gè)重要而關(guān)鍵的比賽。這個(gè)比賽的賽制是先在校內(nèi)選拔，再在省里選拔，最后選取脫穎而出的教師去參加決賽。參賽過(guò)程中，我不僅要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，還要練習(xí)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)說(shuō)課、練習(xí)做教具、練習(xí)制作教學(xué)課件等。整整一個(gè)學(xué)期，我都努力準(zhǔn)備著?！?/p>

這次大賽的經(jīng)歷，來(lái)自各方的支持與建議，引發(fā)A師對(duì)其教育信念、教學(xué)方式進(jìn)行了反思和調(diào)整，明確了自身優(yōu)弱勢(shì)及需要繼續(xù)鞏固加強(qiáng)的地方。而一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)，不僅讓她收獲了業(yè)界人士的認(rèn)可與好評(píng)，而且使她堅(jiān)信有能力在特殊教育教師這條職業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)、更持久。

2.內(nèi)在因素。

（1）堅(jiān)韌毅力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要一面是以個(gè)人頑強(qiáng)的毅力面對(duì)各種挑戰(zhàn)與挫折，以積極的人生態(tài)度對(duì)待自己的工作與生活，不斷尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。可以說(shuō)，沒(méi)有堅(jiān)韌不拔的毅力和勇于面對(duì)的志氣，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是紙上談兵。

“我從最開(kāi)始的激情澎湃，到中間的職業(yè)倦怠，到現(xiàn)在的積極面對(duì)。從中經(jīng)歷了沮喪、懊悔等等心態(tài)，但最后我還是調(diào)整了自己的心態(tài)?！?/p>

作為一名熟手特殊教育教師，A師在十多年的執(zhí)教歷程中，經(jīng)歷了許許多多的波瀾起伏，但她憑借頑強(qiáng)的毅力，克服了在每一個(gè)發(fā)展階段遇到的困難。

（2）自我發(fā)展意識(shí)。常言道，“一個(gè)不想成為將軍的士兵不是一個(gè)好士兵”，那么在教育職場(chǎng)上，“一個(gè)不想成為優(yōu)秀教師的教師也不是一個(gè)好教師”。自我發(fā)展意識(shí)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿?。教師必須具有自我?zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能主動(dòng)更新自己專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足自身發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)特定發(fā)展目標(biāo)。

“由于學(xué)的就是這個(gè)，一畢業(yè)我就認(rèn)定從事特殊教育，想當(dāng)一名特殊教育教師。入校后，看到學(xué)校內(nèi)各位出色的教師，我也想像他們那樣?！?/p>

“從教3年后，我個(gè)人感覺(jué)自身在特殊教育這方面的知識(shí)和能力還是不足，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多了?！?/p>

“對(duì)于目前的我來(lái)說(shuō)，盡管教學(xué)能力上較多年以前熟練了很多，但我仍然希望能有突破性的發(fā)展。”

回顧A師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，無(wú)論是在過(guò)去、現(xiàn)在還是對(duì)于未來(lái)，她都具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求。而也正是她這種注重不斷提高自我的意識(shí)，使得她主動(dòng)積極地投入特殊教育教學(xué)中，大量學(xué)習(xí)，調(diào)整自身的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了從新手到熟手的轉(zhuǎn)變。

三、建議

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，為特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出下列建議，分別供師資培育單位、特殊教育學(xué)校、新手特教教師作參考。

（一）增加特殊教育實(shí)務(wù)課程活動(dòng)，完善優(yōu)秀導(dǎo)師師德育人工作。研究發(fā)現(xiàn)，A師在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，由于缺乏與特殊學(xué)生實(shí)際接觸的互動(dòng)，導(dǎo)致剛進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的落差心理。因此，各師資培育單位在制定特殊教育師范生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加師范生見(jiàn)習(xí)試教、實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。無(wú)論是安排師范生至各特殊學(xué)校見(jiàn)習(xí)試教，還是服務(wù)特殊機(jī)構(gòu)、陪讀特殊學(xué)生，都能讓師范生了解不同特殊學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，明確自身所需的知識(shí)與技能。研究還發(fā)現(xiàn)，A師深受大學(xué)榜樣導(dǎo)師教學(xué)精神感染，從中萌發(fā)從事特殊教育教學(xué)工作。從中可見(jiàn)，優(yōu)秀導(dǎo)師言傳身教對(duì)師范生將來(lái)從事教育行業(yè)發(fā)揮著啟蒙的作用。因此，各師資培育單位除了加強(qiáng)師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)優(yōu)秀導(dǎo)師啟蒙教育活動(dòng)，透過(guò)優(yōu)秀導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想輔導(dǎo)，培養(yǎng)師范生教學(xué)服務(wù)的熱忱。

（二）積極推動(dòng)“師徒制度”，鼓勵(lì)熟手帶新手。 研究發(fā)現(xiàn)，A師在執(zhí)教初期，在富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師傅的帶領(lǐng)下，不僅學(xué)會(huì)了更多的教學(xué)技巧及與學(xué)生相處的方法，增進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)技能，更從師傅身上學(xué)到了從事特教的專(zhuān)業(yè)工作態(tài)度，由此可見(jiàn)師傅對(duì)新手教師成長(zhǎng)的重要性。對(duì)于剛進(jìn)入教學(xué)職場(chǎng)的新手教師而言，雖然具有“建功立業(yè)”的強(qiáng)烈愿望與激情，但尚未掌握精確的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，最需要的就是有一位經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)。特殊教育學(xué)?？芍贫ńY(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，成立一套完整的輔導(dǎo)機(jī)制，組織校內(nèi)成熟的特教教師來(lái)輔導(dǎo)新手教師的教學(xué)工作，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以永續(xù)傳承，促使新手教師能盡快熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，有效進(jìn)行特殊教育教學(xué)。

（三）保持虛心向?qū)W，培養(yǎng)反思自我的習(xí)慣。從A師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程可以看出，一個(gè)優(yōu)秀教師的形成，是多因素共同作用的結(jié)果，除了具備從事該行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力外，還需要具備良好的個(gè)人特質(zhì)，如熱情、自我發(fā)展意識(shí)、堅(jiān)韌毅力等。作為一名新手的特教教師，應(yīng)知道職前培育期的學(xué)習(xí)并不是終點(diǎn)，在教學(xué)職場(chǎng)依然要保持虛心向?qū)W、自我發(fā)展的意識(shí)，透過(guò)不斷的反思總結(jié)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度。特殊教育不僅是一份要求愛(ài)心與熱情的教育事業(yè)，更是一份要求高度毅力的教育志業(yè)。特殊教育面向的對(duì)象是特殊學(xué)生，部分學(xué)生更是伴有嚴(yán)重的情緒行為問(wèn)題。若沒(méi)有堅(jiān)韌的毅力與他們進(jìn)行長(zhǎng)期的相處，很快就會(huì)被教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的困境所擊垮。只有當(dāng)自己自愿從事特殊教育，并全心全意為特殊學(xué)生付出，才能成就特殊學(xué)生的美好未來(lái)。