吳 蔚

（福建教育學(xué)院體育與藝術(shù)研修部（學(xué)前教育系），福建 福州 350025）

教學(xué)技能指的是教師依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)行為方式［1］，它是一種可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為。無(wú)論是在師范教育的職前還是職后教育階段，提升教師的教學(xué)技能水平都是提升教師專業(yè)能力一項(xiàng)重要工作，也是當(dāng)前教師教育改革的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。在各項(xiàng)教學(xué)技能當(dāng)中，片段教學(xué)是當(dāng)前福建省基礎(chǔ)教育屆在技能大賽、教師資格認(rèn)證、教師應(yīng)聘考試等選拔性活動(dòng)中最常使用的一項(xiàng)教學(xué)技能形式。

“片段教學(xué)”又稱為“微型教學(xué)”，源于美國(guó)“微格教學(xué)”理論。它原是針對(duì)師范生的實(shí)習(xí)問(wèn)題而產(chǎn)生的一種師資培訓(xùn)方法，一般來(lái)講指的是執(zhí)教者根據(jù)編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)及規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，截取某節(jié)課某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容執(zhí)教，時(shí)間一般在10—15分鐘，在總體上具有實(shí)踐性、完整性、虛擬性、預(yù)設(shè)性的特征。［2］從片段教學(xué)的種類上區(qū)分，根據(jù)場(chǎng)景可以分為實(shí)境型和虛境型；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容還可以分為節(jié)選型和專題型；根據(jù)選題的來(lái)源還可以分為自定型和他定型。因?yàn)槠谓虒W(xué)能夠集中展現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)能力，同時(shí)還可以展現(xiàn)教師的專業(yè)技能素質(zhì)，因此當(dāng)前它被廣泛應(yīng)用在教師教研工作以及各類選拔性活動(dòng)中。

一、福建省的音樂(lè)教師進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)常見的問(wèn)題分析

在對(duì)福建省的一線的音樂(lè)教師片段教學(xué)技能水平的觀測(cè)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾類問(wèn)題：

（一）關(guān)于片段教學(xué)的界定混淆模糊

由于各地對(duì)于片段教學(xué)特性的理解差異問(wèn)題，一線教師執(zhí)教片段教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了各種混淆現(xiàn)象，主要有：片段教學(xué)與說(shuō)課的混淆、片段教學(xué)與完整課的混淆、片段教學(xué)與教學(xué)片段的混淆等。

現(xiàn)象1. 片段教學(xué)與教學(xué)片段的混淆

這里提到的“教學(xué)片段”指的是教師隨意截取教學(xué)段落進(jìn)行執(zhí)教。由于沒(méi)有明確的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)意圖，因此在教學(xué)中就出現(xiàn)虎頭蛇尾，教學(xué)隨意開始隨意結(jié)束的狀況。應(yīng)當(dāng)明確的是：片段教學(xué)具有完整性的特征，它是教學(xué)完整環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)。執(zhí)教者必須對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，確定教學(xué)的目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也要有清晰而完整的教學(xué)步驟實(shí)施過(guò)程。這種問(wèn)題通常出現(xiàn)在剛剛接觸片段教學(xué)這種教研形態(tài)的執(zhí)教教師身上。

現(xiàn)象2. 片段教學(xué)與完整課的混淆

由于各地對(duì)于片段教學(xué)這種形態(tài)認(rèn)識(shí)的差距，有的地區(qū)將片段教學(xué)的執(zhí)教要求設(shè)定為一節(jié)完整課的濃縮。必須明確的是。片段教學(xué)在功用、整體性、完整性、聽課對(duì)象上與完整課教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。完整課的濃縮的做法是要求選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以邊說(shuō)邊演示的方式把整節(jié)課的流程做個(gè)演示，目的在于讓聽課者對(duì)于執(zhí)教者的整體授課思路有個(gè)概貌性的了解。但是，從當(dāng)前一線教師使用的教學(xué)技能的形態(tài)種類上分析，已經(jīng)存在說(shuō)課這種成熟的技能形態(tài)了，這種形式已經(jīng)能夠?qū)τ谡?jié)課的流程以及教法進(jìn)行概貌性的闡述，完整課濃縮的做法并沒(méi)有特定的存在價(jià)值。而片段教學(xué)自從它誕生開始，就承擔(dān)觀測(cè)執(zhí)教者對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能方法的研究與思考的使命，它考察的是教師運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，解決教學(xué)問(wèn)題的核心能力，要求的是執(zhí)教者展示模擬真實(shí)課堂施教的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的觀測(cè)，了解和判斷執(zhí)教者的教學(xué)能力和綜合的素質(zhì)。

現(xiàn)象3. 片段教學(xué)與說(shuō)課的混淆

由于片段教學(xué)與說(shuō)課的時(shí)間都限定在10—15分鐘之間，因此，很多執(zhí)教者容易將兩種形態(tài)混淆起來(lái)。應(yīng)當(dāng)明確片段教學(xué)這種形態(tài)具備的實(shí)踐性屬性特征，它著重探討的是執(zhí)教者對(duì)于教材的理解和處理、目標(biāo)的設(shè)定，關(guān)注的是執(zhí)教者采用何種教學(xué)技能和方法、手段，呈現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)、技能方法的研究與思考，執(zhí)教者扮演的是授課者的角色。而“說(shuō)課”探討的內(nèi)容則是教學(xué)的設(shè)計(jì)及其依據(jù)，要求執(zhí)教者從理論與實(shí)踐結(jié)合高度闡述自己教學(xué)意圖、教學(xué)思路和理論依據(jù)，讓聽課者了解教什么，怎么教，為什么這么教，執(zhí)教者扮演的是一種講課者的角色。從形態(tài)上區(qū)分，片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施，而說(shuō)課卻是靜態(tài)研究；片段教學(xué)側(cè)重感性和實(shí)踐操作過(guò)程，著重于模擬展示真實(shí)課堂上的執(zhí)教步驟；而說(shuō)課則是著重理性和思維。從執(zhí)教目的上區(qū)分，片段教學(xué)的主要目的在于提升和檢驗(yàn)教師應(yīng)用教學(xué)理論施教的實(shí)際教學(xué)水平，而說(shuō)課主要目的在促進(jìn)教師對(duì)教育理論和知識(shí)的鉆研，不斷深化對(duì)教材與教法的理解和把握。

（二）掌控不好片段教學(xué)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容安排

產(chǎn)生這類問(wèn)題的執(zhí)教者通常不能掌握好教學(xué)節(jié)奏，容易出現(xiàn)在15分鐘的時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)呈現(xiàn)虎頭蛇尾和有頭無(wú)尾的情況。他們雖然明確了片段教學(xué)的形態(tài)特點(diǎn)，卻往往對(duì)10—15分鐘的時(shí)間內(nèi)具體要完成什么教學(xué)任務(wù)缺乏明確的認(rèn)知，因此也就缺乏對(duì)執(zhí)教時(shí)間的節(jié)奏把握和教學(xué)程序的合理安排。以15分鐘的片段教學(xué)時(shí)間為例，比較合理的時(shí)間安排應(yīng)當(dāng)是1—2之內(nèi)的導(dǎo)入，8—10左右的核心內(nèi)容教學(xué)，一分鐘以內(nèi)的總結(jié)提升及拓展，兩分鐘左右的機(jī)動(dòng)彈性安排。而在這執(zhí)教時(shí)間的進(jìn)程中，從片段教學(xué)的觀課黃金時(shí)間點(diǎn)看，在第9—10分鐘左右，教學(xué)的核心知識(shí)難點(diǎn)應(yīng)該基本得以解決，假使執(zhí)教者到了此時(shí)仍未進(jìn)行到教學(xué)的核心部分，那么其在教學(xué)節(jié)奏上就容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能給教學(xué)主體內(nèi)容分配充分的時(shí)間，而在15分鐘時(shí)間用完之時(shí)還沒(méi)完成教學(xué)核心目標(biāo)，匆匆結(jié)課的情形。

（三）輕視片段教學(xué)的設(shè)計(jì)

這類情況主要呈現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，存在目標(biāo)不集中、層次不分明、重點(diǎn)不突出、亮點(diǎn)不明顯的狀況，呈現(xiàn)片段教學(xué)的品質(zhì)不高的風(fēng)貌，往往15分鐘上完之后，課堂教學(xué)平淡、給觀課者留不下什么鮮明的印象。以節(jié)選類型的片段教學(xué)為例，出題方會(huì)從教材中選取某些片段，如教材某個(gè)章節(jié)或是某首歌曲的某部分要求執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)，而執(zhí)教者則要根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施課堂教學(xué)。這考驗(yàn)了執(zhí)教者對(duì)于課標(biāo)與教材的理解、對(duì)于知識(shí)技能點(diǎn)的篩選、設(shè)立清晰而合理的教學(xué)目標(biāo)、以及有序的教學(xué)步驟、采用有效的教學(xué)手段等多方面的綜合教學(xué)思考力。而在教學(xué)展開過(guò)程中，則更全面地展現(xiàn)教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)，包括教學(xué)組織、教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、板書、音樂(lè)專業(yè)技能（彈、唱、演）、課堂教學(xué)感染力等全面的教學(xué)實(shí)施能力。因此，但凡在普通課堂教學(xué)上教學(xué)能力水平不高的教師，也很難在片段教學(xué)的執(zhí)教當(dāng)中呈現(xiàn)高的教學(xué)水平。

二、應(yīng)對(duì)片段教學(xué)執(zhí)教者不同問(wèn)題的對(duì)策建議

（一）應(yīng)對(duì)片段教學(xué)界定混淆問(wèn)題的對(duì)策

對(duì)片段教學(xué)的形態(tài)界定不清晰引起的問(wèn)題，通常是剛剛接觸片段教學(xué)這種技能形態(tài)的教師執(zhí)教時(shí)的常見問(wèn)題。針對(duì)這類問(wèn)題，解決的對(duì)策在于讓執(zhí)教者明確片段教學(xué)的這種教學(xué)技能的特點(diǎn)，深度理解實(shí)施片段教學(xué)這種考核及教研手段的目的和意義。在訓(xùn)練過(guò)程中多看規(guī)范的有代表性的案例，在教研活動(dòng)中多進(jìn)行操作實(shí)踐，尋找有研究有經(jīng)驗(yàn)的教師、教研員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)踐的情況調(diào)整其步驟和環(huán)節(jié)，使其操作符合片段教學(xué)的特征和要求。

（二）應(yīng)對(duì)片段教學(xué)的節(jié)奏把握不好問(wèn)題的對(duì)策

面對(duì)這種情況，首先執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)明確：片段教學(xué)與完整課教學(xué)雖然有聯(lián)系但是有區(qū)別。它是在特定的時(shí)間段內(nèi)，通過(guò)展示完整課的部分環(huán)節(jié)來(lái)檢測(cè)執(zhí)教者水平或是進(jìn)行教學(xué)研究的一種技能和教研形態(tài)。在這10-15分鐘里，要集中展現(xiàn)執(zhí)教者如何應(yīng)用教學(xué)方法達(dá)到環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，解決這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是在訓(xùn)練方式上要求他們對(duì)著鐘表進(jìn)行操練，根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)程，把控教學(xué)的節(jié)奏，并且根據(jù)每次的執(zhí)教情況反復(fù)修改操作，從而達(dá)成對(duì)片段教學(xué)形態(tài)的節(jié)奏把控。

（三）應(yīng)對(duì)片段教學(xué)質(zhì)量水平不高問(wèn)題的對(duì)策

在操作片段教學(xué)出現(xiàn)的常見問(wèn)題中，前兩類問(wèn)題尚屬于對(duì)于片段教學(xué)的教學(xué)形態(tài)把控的問(wèn)題，而這一類別的問(wèn)題反映的則是教師的綜合教學(xué)能力水平和素質(zhì)狀況水平。對(duì)于此種類型的執(zhí)教問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從夯實(shí)執(zhí)教者的教學(xué)基本功入手。

1.精心研究課標(biāo)，深入把握教材。指的是執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)精心研究課標(biāo)，深入理解關(guān)于音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念、教學(xué)精神，并在這一基礎(chǔ)上梳理分析音樂(lè)學(xué)科教材的編寫思路，分析理解教材如何去落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念。理清每單元、每節(jié)課的教材內(nèi)容所承載的教學(xué)要求和目標(biāo)任務(wù)以及音樂(lè)教學(xué)價(jià)值。

2.規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì),深化教學(xué)實(shí)踐。執(zhí)教者在教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該不斷規(guī)范提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，深化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法, 積累教學(xué)亮點(diǎn)。指的是在日常的教學(xué)實(shí)踐中，執(zhí)教者還必須面對(duì)不同類型的教學(xué)問(wèn)題，梳理和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)的方法，積累創(chuàng)設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)的方式和方法。

4.總結(jié)成功范式、靈活應(yīng)用練習(xí)。指的是在教學(xué)實(shí)踐中，在夯實(shí)日常教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者可以總結(jié)應(yīng)對(duì)不同的知識(shí)和技能教學(xué)的常見成功的范式，并把它恰當(dāng)應(yīng)用在片段教學(xué)的實(shí)踐練習(xí)中，做到靈活合理地加以應(yīng)用。

三、片段教學(xué)的評(píng)判及教學(xué)層次的追求

必須清醒地認(rèn)識(shí)到：片段教學(xué)是一種教研和教學(xué)水平考核的技能形式。片段教學(xué)源于課堂教學(xué)，對(duì)片段教學(xué)水平的判斷就如同對(duì)一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判一樣，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等元素進(jìn)行。而執(zhí)教片段教學(xué)在教學(xué)水平的發(fā)展層次上也如同課堂教學(xué)水平的發(fā)展，一樣呈現(xiàn)出規(guī)范—成熟—卓越三種不同的層次［3］。一線音樂(lè)教師在執(zhí)教過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)這四個(gè)維度去追求不同的高度和層次，提升自己的執(zhí)教水平。任何脫離課堂教學(xué)實(shí)踐的片段教學(xué)是無(wú)意義且無(wú)效能的。同理，脫離提升執(zhí)教者的課堂教學(xué)水平而僅僅談如何提升片段教學(xué)水平的做法也無(wú)異于尋求無(wú)源之水。實(shí)際的課堂教學(xué)才是產(chǎn)生源源不斷的教學(xué)靈感和高效的教學(xué)思維的訓(xùn)練場(chǎng)和檢驗(yàn)地。做好日常的教學(xué)工作，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的水平才是提高片段教學(xué)能力的終極方向和努力的著力點(diǎn)。

總之，在教師各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練中，必須從夯實(shí)教師的基本功開始，鍛造教師清晰的教學(xué)思維和全面的綜合能力，掌握各類技能的核心特點(diǎn)和操作方式，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)提升基礎(chǔ)音樂(lè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的終極目的。