莊小榮 劉美蘭

（1.廈門集美中學(xué)，福建 廈門 361000 ；2.廈門第六中學(xué)，福建 廈門 361001）

一、當(dāng)前教師的工作、心理現(xiàn)狀

在教學(xué)方面，以新課標(biāo)為依據(jù)及以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的課程變革與考試升學(xué)的模式改革，使教學(xué)內(nèi)容與方式都明顯變化，這對教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略的要求明顯提高。在管理方面，初中校生源起點水平差距拉大，高中校的擴(kuò)招，住校生的增多，都無疑增加了教師管理的時間和精力。在新技術(shù)應(yīng)用方面，學(xué)生已經(jīng)做到一定程度地利用信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)，利用新媒體進(jìn)行同伴交流討論，這也要求教師要跟上科技進(jìn)步的潮流，能引導(dǎo)學(xué)生正確利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，能在教學(xué)和管理中熟練有效地運(yùn)用新技術(shù)。這些都需要教師投入大量精力和時間，需要教師不斷學(xué)習(xí)。

近年來的各項調(diào)查均已表明，教師群體中存在著明顯的心理問題。主要表現(xiàn)在焦慮、角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)、身心疲憊、職業(yè)倦怠感強(qiáng)等，多重的社會角色是造成教師心理問題的主要原因?！敖處熞洚?dāng)知識的傳授者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律的維護(hù)者和家長的代理人”。因此，教師必須具備仁慈、體諒、耐心、溫和等品質(zhì)；又必須具有興趣廣泛、知識淵博，語言明了等特征；還必須公正、民主、言行一致，守紀(jì)律……［1］同時，來自家長、社會、上級的評價往往造成教師的焦慮；來自學(xué)生方面的學(xué)習(xí)問題、心理問題、行為規(guī)范問題，層出不窮，造成教師身心的極度疲憊；事務(wù)性工作時間遠(yuǎn)大于專業(yè)性工作時間，此外透支身體，造成亞健康……這些都深深影響著教師的身心健康。

二、教師健康心理的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師的心理健康，不僅關(guān)系教師個人健康問題，更關(guān)系著學(xué)生的心理健康。那么如何評價教師的健康心理呢？臺灣著名的教育家彭駕鋅認(rèn)為：“心理健康的教師，必然尊重他的學(xué)生；心理健康的教師，知道如何建造師生之間的溝通；心理健康的教師，衷心接納每一個學(xué)生；心理健康的教師，積極關(guān)懷學(xué)生的需要與困擾；心理健康的教師，對于學(xué)生的態(tài)度自由而不放任?！保?］可見一個充滿愛心，并懂得釋放愛的教師，才是心理健康的教師。

目前我國心理工作者提出評價教師心理健康的六項指標(biāo)：正確的角色認(rèn)知；具有健康的教育心理環(huán)境；教育的獨(dú)創(chuàng)性；抗教育焦慮程度高；良好的教育人際關(guān)系；能適應(yīng)與改造教育環(huán)境。［3］這些指標(biāo)，無疑對教師的人格心理有著較高的要求，具備了這樣的心理，教師才能充滿活力地從事教育事業(yè)。教師的心理健康有著極其重大的意義，那么學(xué)校如何通過科學(xué)的管理來成就教師的健康心理呢？

三、科學(xué)管理成就教師健康心理

學(xué)校辦學(xué)要著眼學(xué)生的現(xiàn)在與未來，關(guān)鍵在于有大批師德高尚和業(yè)務(wù)精湛的教師群體。因此，學(xué)校管理也要著眼于教師的現(xiàn)在與未來，通過科學(xué)管理，促進(jìn)教師健康成長，促進(jìn)優(yōu)秀教師群體不斷擴(kuò)大。

（一）增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感

在加強(qiáng)教師日常師德教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校管理可以從下列幾個方面促進(jìn)教師樹立良好師德。

一是樹立典型，推出標(biāo)桿。學(xué)校經(jīng)常向基層征集優(yōu)秀師德案例，提煉成師德故事，定期面向?qū)W生、家長、教師和社區(qū)開展“身邊的好老師”宣講活動。

二是定期表彰，形成激勵。學(xué)校設(shè)立優(yōu)秀師德獎，注重受表彰代表的覆蓋面，讓老中青，每個年齡段的教師都有自己的榜樣。

三是形成良好的學(xué)校文化，讓每個教師以自己的職業(yè)為榮，以奉獻(xiàn)教育為榮，在校園內(nèi)傳遞無私奉獻(xiàn)的正能量。

（二）增強(qiáng)教師的成就感

不忘從教初心，專業(yè)持續(xù)發(fā)展，不斷獲得工作的成就感，是教師擁有健康心理的重要路徑。學(xué)校要全力支持教師的專業(yè)發(fā)展，不斷拓寬教師專業(yè)成長的渠道。

一是注重搭建同伴互助平臺。學(xué)校設(shè)立周研究課制度，集聽課、交流、評課和集體備課于一體，鼓勵跨年級、跨學(xué)科教師積極參加，交流借鑒。

二是注重對教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點的支持力度。學(xué)校對骨干教師可設(shè)立年度專業(yè)發(fā)展業(yè)績登記表，掌握骨干教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，及時肯定教師的優(yōu)點和提醒注意改進(jìn)的環(huán)節(jié)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

三是注重促進(jìn)青年教師快速成長。支持青年教師積極參加各級教師技能大賽，備課組、教研組要一同幫助指導(dǎo)，提高參賽青年教師的信心和業(yè)務(wù)技能。

四是注重支持教師發(fā)揮專業(yè)特長。經(jīng)常選派骨干教師到對口扶持的薄弱學(xué)校開展講學(xué)支教，多爭取教師援疆援藏機(jī)會，在接受兄弟學(xué)校教師到本校跟崗培訓(xùn)中，為每位跟崗教師安排本校骨干教師作導(dǎo)師?？傊?，要多創(chuàng)建平臺，發(fā)揮教師專業(yè)特長，增強(qiáng)教師工作的成就感。

（三）增強(qiáng)教師的歸屬感

溫馨校園是教師心靈的港灣。良好的人際關(guān)系是幸福和成功的基石。［4］努力讓教師以校為家、以校為榮，心情舒暢地開展各項工作。

一是學(xué)校管理的制度化。學(xué)校出臺制度前要廣泛征求教師意見，讓教師能體會到自己是學(xué)校的“主人”。學(xué)校的制度應(yīng)努力保證教師公平的發(fā)展機(jī)會，盡量讓教師專注做好本職工作，學(xué)校制度要保持穩(wěn)定性和連貫性。

二是學(xué)校管理的人文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把營造安全和諧的校園人際環(huán)境當(dāng)成使命：領(lǐng)導(dǎo)和教師之間民主、平等，互相尊重；教師之間團(tuán)結(jié)、互助、心理相容；教師與學(xué)生互尊、互愛、教學(xué)相長；教師與家長之間互相理解，互相支持。［4］這樣的環(huán)境，即使工作壓力大，也是愉悅的。

三是學(xué)校管理的多元化。學(xué)校要大力支持工會在教師間組織豐富多彩的活動，讓教師克服職業(yè)倦怠感，身心愉悅地投入工作。學(xué)校要組織豐富多彩的教師文體活動；同時還要關(guān)心教職工子女的就學(xué)，在寒暑假組織教職工子女夏令營；關(guān)心大齡未婚教師，組織青年教師開展聯(lián)誼活動，為年輕人提供更多交友機(jī)會，設(shè)立教職工權(quán)益保障委員會，為教師涉及切身利益的訴求增加一個受理、疏導(dǎo)、調(diào)解的渠道。

四是工作環(huán)境的優(yōu)美化。鼓勵教師之間團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步：獎勵先進(jìn)工會小組，先進(jìn)教研組（科室），優(yōu)秀備課組，優(yōu)秀班科任集體等，引導(dǎo)教師講合作，這樣教師所處的工作環(huán)境就顯得輕松，不因只重競爭與評比而顯得過于緊張。學(xué)校要重視教師辦公室的綠化美化，積極增設(shè)教師文體活動場所。校園景觀力求優(yōu)美，精心建設(shè)生物園、地理園和文化走廊等，讓教師在優(yōu)美和諧的環(huán)境下工作、生活，身心才能得到放松，進(jìn)而形成健康積極的心態(tài)。