吳茂森 謝淑美 張碧海 王建火 游巧華

（1.福建教育學(xué)院職業(yè)教育部，福建 福州 350025；2.廈門實驗小學(xué)高級教師，福建廈門361000；3. 漳州市云霄縣元光小學(xué)，福建 漳州 363300；4. 云霄第一中學(xué)，福建 云霄 363300）

中小學(xué)班主任是支撐整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的核心細(xì)胞，更是維系基礎(chǔ)教育系統(tǒng)良性循環(huán)的酵母，班主任對于教育、學(xué)校和學(xué)生都是極端重要的,實際工作中的中小學(xué)班主任更像是“消防員”，但每項工作是否有達(dá)到預(yù)期的效果？這里涉及一個問題：每個中小學(xué)班主任工作實效性的問題，上升到整個團(tuán)隊就是中小學(xué)班主任隊伍工作的戰(zhàn)斗力問題。文章以中小學(xué)班主任工作實效性為研究對象，并以福建為例，以期讀者能對班主任工作有所思考和啟發(fā)，進(jìn)而在實際工作中有所幫助。

一、提高福建省中小學(xué)班主任工作實效性面臨的困境

面對新形勢、新任務(wù)和新要求，福建省中小學(xué)班主任工作實效性的提升還面臨諸多困境。一是承擔(dān)過多主要職責(zé)之外的工作。班主任事多、事雜，除了承擔(dān)正常的教育教學(xué)任務(wù)和班級管理之外，還要承擔(dān)各部門下達(dá)的各種活動組織、評比評選，壓力大、任務(wù)重。二是待遇與責(zé)任不對等，工作內(nèi)動力不足。班主任隊伍建設(shè)要求與班主任津貼待遇、職稱評定、評優(yōu)評先等方面不相匹配，不少地方一方面表示重視班主任隊伍建設(shè)，一方面卻對關(guān)系班主任發(fā)展的職稱待遇等切身利益未能采取有效措施落實到位，直接影響了班主任的工作積極性及隊伍穩(wěn)定性。三是工作生態(tài)環(huán)境有待改進(jìn)。班主任工作面臨德育環(huán)境復(fù)雜化問題，如家長素質(zhì)參差不齊、家庭環(huán)境氛圍差異、網(wǎng)絡(luò)充斥暴力和黃色內(nèi)容等不良信息等。四是教育引導(dǎo)學(xué)生的難度增加。班主任工作面臨教育對象價值多元化問題，新生代學(xué)生敢做、敢說，追求個性，日益形成復(fù)雜多元的價值觀念，無疑給班主任工作增加了難度和不確定性。五是協(xié)同育人的氛圍不濃。班主任工作面臨教育隊伍協(xié)作困難問題，家庭教育在中小學(xué)階段始終占據(jù)著重要地位，但家長關(guān)注的是成才而不是成人，家長把自己當(dāng)成學(xué)校教育的監(jiān)督者和旁觀者，在某些做法上甚至與學(xué)校教育南轅北轍，以至于班主任工作出現(xiàn)5+2=0（五天工作日+兩天工作日=無效）無效的、甚至負(fù)效的教育尷尬局面。

二、提高福建省中小學(xué)班主任工作實效性的路徑選擇

（一）提高班主任工作待遇。班主任除教學(xué)本職工作外，還有復(fù)雜的學(xué)生管理及各種瑣事雜事，責(zé)任大，工作量大，然而崗位津貼較低，不少教師不愿意擔(dān)任班主任，一些學(xué)校甚至出現(xiàn)“班主任荒”。為此，建議在認(rèn)真貫徹實施福建省“十三五”教育規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，深化人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革、深化教師人事改革、深化資源保障改革中，都要把班主任工作納入其中，成為各項改革目標(biāo)、任務(wù)、政策、措施中的重要一環(huán)。同時，在工作內(nèi)容、班級管理、隊伍建設(shè)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、職稱評聘、評價考核等方面加強(qiáng)政治領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)思想領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強(qiáng)政策指導(dǎo)，不斷落實和創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，不斷落實和提高合理的權(quán)益保障。目前，福建省中小學(xué)班主任工作津貼從每人每月100元到1000元不等，且并非其差別和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展差別一致，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)津貼反而大大高于發(fā)達(dá)地區(qū)。這說明，雖然大家都普遍認(rèn)同班主任工作量和工作價值，但在實際上的政策支撐上都顯示出認(rèn)識的差距，也就提出了提高認(rèn)識、統(tǒng)一認(rèn)識的必要性和可檢驗性。應(yīng)根據(jù)教育部規(guī)定，明確并執(zhí)行“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量”的要求。同時，落實“在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼”政策，充分調(diào)動班主任工作的積極性，發(fā)揮班主任工作主動性，激勵班主任工作的創(chuàng)造性。班主任興則班級興，班級興則學(xué)校興。建議各級教育行政部門和中小學(xué)校依法履行職責(zé)，發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)、保障和推動作用，特別是各級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在國家教育法律法規(guī)執(zhí)行上，發(fā)揮應(yīng)有的檢查、培養(yǎng)、督促、獎罰職能。

（二）加強(qiáng)班主任培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)班主任良好綜合素質(zhì)的形成，既要靠培養(yǎng)，尤其是在師范本科學(xué)習(xí)時間應(yīng)該成為其基本課程要求；也要靠培訓(xùn)，各地教育部門和學(xué)校要制定班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立健全省、設(shè)區(qū)市、縣（區(qū)）級班主任崗位三級培訓(xùn)制度和體系。依托省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組織開展骨干班主任、名班主任培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)等示范培訓(xùn)，提高班主任培訓(xùn)的針對性。一是加強(qiáng)培訓(xùn)課程建設(shè)，突出課程實踐性；二是加強(qiáng)培訓(xùn)前的需求調(diào)研，找準(zhǔn)班主任在教育管理工作中的疑難問題；三是加強(qiáng)培訓(xùn)中的個性輔導(dǎo)，解決班主任在培訓(xùn)中的個性需求；四是加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、運用和拓展延伸，通過培養(yǎng)培訓(xùn)大力提升班主任專業(yè)化程度和水平，通過培訓(xùn)有效促進(jìn)福建省班主任隊伍建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化，提高德育的實效性。近年來，福建省教育廳多次舉辦省級中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、農(nóng)村班主任培訓(xùn)，各級各地教育行政部門也紛紛開展崗位培訓(xùn)、崗位練兵、跟崗培訓(xùn)、影子培訓(xùn)等多種形式班主任培訓(xùn)。2015年9月，省教育廳組織開展中小學(xué)班主任“福建的教育故事”征集活動，吸引了全省各地近千名班主任參加，引起了較大的反響，拓展了班主任工作經(jīng)驗交流的深度和廣度。各中小學(xué)也常年開展班主任經(jīng)驗交流、互訪互學(xué)等校本培訓(xùn)活動。召開班主任工作周例會、班主任工作沙龍、班主任工作述職大會、優(yōu)秀經(jīng)驗總結(jié)大會、優(yōu)秀班主任工作報告會等，已經(jīng)成為不少學(xué)校班主任管理的規(guī)定動作。這些舉措，有效提高了班主任的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識，推動了班主任專業(yè)發(fā)展。2016年開始，省教育廳每年單列撥款300萬元，用于全省每年約2000人（含網(wǎng)絡(luò)研修）的骨干班主任培訓(xùn)。

（三）培育班主任成長共同體。培育班主任成長共同體要做到：一是要官方民辦“兩翼齊飛”。目前，全國各地均有成立以教育行政部門任命或組織的班主任名師工作室為代表的官方班主任成長共同體。這類成長共同體有組織、有保障、有目標(biāo)、有計劃，可以起到一定的輻射和引領(lǐng)帶動作用，但是在規(guī)模上、成員篩選上受到一定的限制。要大力鼓勵非官方班主任團(tuán)體為促進(jìn)個體成長而抱團(tuán)取暖，教育行政部門要給予一定的引導(dǎo)和政策支持，所在學(xué)校要創(chuàng)造條件讓班主任有機(jī)會參加共同體的研討。二是要網(wǎng)上線下“一網(wǎng)打盡”。隨現(xiàn)代教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修已不是新鮮事，現(xiàn)場視頻研討也是比比皆是，要在網(wǎng)絡(luò)研修方面下大功夫來培育班主任成長共同體，可以按學(xué)科、專題，組建網(wǎng)絡(luò)班主任成長共同體，突破時空和地域的限制，最大限度地整合有效資源。

（四）提升班主任專業(yè)研究。班主任工作是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不僅需要先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)和班主任人格力量的支撐，還需要班主任的教育智慧和專業(yè)能力。面對復(fù)雜的班主任工作問題，需要大力開展班主任工作科學(xué)研究。近幾年來，福建省不斷推進(jìn)開展班主任工作研究，省社科聯(lián)、省教育廳、福建教育學(xué)院、省市教科所每年都發(fā)布班主任工作研究課題，通過課題項目引領(lǐng)帶動班主任工作研究。2015年11月，福建省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會成立。專委會團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全省各地中小學(xué)校長、學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人以及一線班主任，開展班主任專業(yè)發(fā)展研究，從理論到實踐多維度全面深入研究班主任專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)全省班主任隊伍建設(shè)。同時，各校也普遍開展班主任工作校本研究，不斷提升班主任工作水平。

（五）創(chuàng)建班主任評價機(jī)制。一是定量評價與正向引導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)校要建立發(fā)展性班主任評價機(jī)制，對班主任的工作量有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于完成或超額完成工作量的班主任給予物質(zhì)或精神上獎勵，樹立班主任工作正能量典型；二是考核性評價與晉升評優(yōu)相結(jié)合，對班主任全方位的考核之后，要重視考核成果，真正把考核結(jié)果作為班主任晉升更高級職稱或任用更高職務(wù)，包括評選校級及以上優(yōu)秀和先進(jìn)的重要依據(jù)；三是實效性評價與關(guān)心個體成長相結(jié)合，班主任實效性評價體現(xiàn)在班主任薪資待遇的制度方案上，是比較機(jī)械化和非情感化的特點，但是班主任作為社會生活的群體，他們也需要情感的注入，需要社會和家長關(guān)心、理解和支持，所以學(xué)校在注重實效性評價同時，要注意關(guān)心班主任個體成長的需求。

實踐證明，一個好的班主任同樣就是一個好班級,一批好的班主任就能塑造一所品牌學(xué)校。班主任是學(xué)校工作的骨干,是班級教育管理的核心,是組織和協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量、形成育人合力、發(fā)揮整體教育作用的關(guān)鍵。要不斷創(chuàng)新班主任工作思路，將增強(qiáng)工作實效性作為班主任工作的重點來抓，努力營造一個良好的育人環(huán)境，讓學(xué)生獲得更健康、更全面的發(fā)展！