陳海蓉

（晉江市安海中心小學(xué)，福建 晉江 362200）

長(zhǎng)文信息量大，教師不可能在課堂上面面俱到，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為漂流式學(xué)習(xí)，學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的印象。因此，教師應(yīng)摒棄面面俱到的理念，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，從整體著手，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀細(xì)致分析，努力開(kāi)拓自己的學(xué)習(xí)思路；針對(duì)非教學(xué)重點(diǎn)，可以通過(guò)“以讀帶講”的方法，快節(jié)奏地帶過(guò)，從而做到“長(zhǎng)文短教”。

一、有效“選點(diǎn)”，品悟內(nèi)容

余映潮曾經(jīng)指出：不管采取怎樣的處理方式和手法，長(zhǎng)文短教的出發(fā)點(diǎn)為“短”，而這一短字，則應(yīng)該體現(xiàn)在點(diǎn)上。“選點(diǎn)”是長(zhǎng)文短教的主要技巧所在。事實(shí)上，不論哪些課文，都會(huì)存在一個(gè)“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”起著牽一發(fā)動(dòng)全身的作用，只要將這個(gè)“點(diǎn)”成功找到，就能夠順勢(shì)從“點(diǎn)”發(fā)展至對(duì)“線”與“面”的統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)全面課程教學(xué)的拓展，最終使教學(xué)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。這個(gè)“點(diǎn)”其實(shí)就是語(yǔ)文教學(xué)的“切入點(diǎn)”，它有可能是課文的題目，也有可能是課文內(nèi)容中一個(gè)詞語(yǔ)或一句話，有可能是對(duì)課文內(nèi)容存在疑惑的地方，還有可能是課文蘊(yùn)藏的一份情感或者一份思想。

（一）從整體入手

如果是“長(zhǎng)文”，教師沒(méi)必要處處都向?qū)W生詳細(xì)講解，完全可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，從而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)大致印象，然后再看一看，看是否存在需要深究的地方，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分進(jìn)行深入閱讀、認(rèn)真分析，最后再對(duì)需要深究的問(wèn)題進(jìn)行梳理總結(jié)。

（二）從題眼切入

將課文的題眼作為切入點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中心思想、主要內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，進(jìn)而有利于教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，首先閱讀的是課文題目，有的課文只要看其題目，就能夠大概猜到作者的思路，從而借此將文章的綱抓住。此時(shí)，教師就能夠?qū)滩挠枰愿玫鸟{馭，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效組織。以《將相和》的教學(xué)為例，“和”無(wú)疑是關(guān)鍵線索并貫穿整篇課文，作者的思路就是從將相不和到將相和。教師要將“和”緊緊抓住，先引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么將相不和？”通過(guò)提出問(wèn)題，理清故事脈絡(luò)。學(xué)生總結(jié)出，由于藺相如將和氏璧完整歸還后，在趙國(guó)立下的大功，趙王并賜予上卿的封號(hào)，如此一來(lái)職位便高于廉頗，必然引起廉頗的不滿。最后討論“為什么將相最后和好了”，不僅將藺相如顧大局、識(shí)大體、對(duì)己和、對(duì)敵恨的高尚品質(zhì)成功襯托出來(lái)，又將廉頗敢于自責(zé)、知錯(cuò)就改的精神突顯出來(lái)。最終升華人物思想情感至愛(ài)國(guó)主義高度：將相為什么必須和好，因?yàn)橐磺卸际菫榱藝?guó)家的利益。通過(guò)歸納總結(jié)指出，三個(gè)故事其實(shí)都是圍繞“和”這個(gè)中心而組織的。

（三）從關(guān)鍵詞或句切入

關(guān)鍵詞或句大多數(shù)文章都有，所以教師完全可以借助課文中的關(guān)鍵詞或句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生順利掌握課文大概內(nèi)容。但需要注意的是，關(guān)鍵詞或句的作用不僅限于課文內(nèi)容，甚至還能夠?qū)φn文結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括，表達(dá)情況以及反應(yīng)文章中心思想。因此，在長(zhǎng)文短教的教學(xué)中，教師要將關(guān)鍵詞或者中心句作為切入點(diǎn)，從而將原本復(fù)雜的內(nèi)容脈絡(luò)清晰，沿著這一脈絡(luò)教學(xué)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性思維。

（四）從中心句切入

在語(yǔ)文教學(xué)中，選擇中心句作為切入點(diǎn)的例子不勝枚舉，將這些文章中心句的理解同文章寫作思路和中心思想有機(jī)整合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，從而將原本復(fù)雜的內(nèi)容脈絡(luò)清晰，沿著這一脈絡(luò)教學(xué)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性思維，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)?？v觀北師大版本的語(yǔ)文教材，便不乏很多類似這樣的句子，如《富饒的西沙群島》中的“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”；《趙州橋》中的“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”；《美麗的小興安嶺》中的“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”等。但需要注意的是，所選擇的切入點(diǎn)必須是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，不能夠出現(xiàn)喧賓奪主的情況，不然只會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生不良影響。

二、建構(gòu)“板塊”，品味意蘊(yùn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于站在不同的角度將教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)以“塊”狀分布的形式呈現(xiàn)出來(lái)。詳細(xì)而言，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以塊狀的形式分布排列，以快板的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并逐漸形成教學(xué)流程，提高教學(xué)的有效性。以《凡卡》為例，全文共有2000多字，21個(gè)自然段，有著極為豐富的意蘊(yùn)，是一篇經(jīng)典之作。教學(xué)時(shí)，可以將課文分為以下五個(gè)板塊：1.初識(shí)“契訶夫”“凡卡”；2.體味“悲慘”命運(yùn)；3.感受“景色美”；4.感受“生活樂(lè)”；5.體味“訴求”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品琢2、3、4板塊，1、5模塊則輕輕帶過(guò)。通過(guò)“板塊”建構(gòu)，不僅使學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含的意蘊(yùn)有了一個(gè)充分的品味，還使得學(xué)生探究到了相應(yīng)的表達(dá)技巧。

三、強(qiáng)化“預(yù)設(shè)”，提高效率

針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，將其分為幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)是一種必然途徑。而針對(duì)分課時(shí)的課文，就需要預(yù)設(shè)明確的課時(shí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。以《窮人》一課為例，整篇課文共有接近2000字，27個(gè)自然段，不僅有著豐富的內(nèi)容，而且有著鮮明的寫作特色，從中能夠挖掘到很多教學(xué)點(diǎn)?？梢园凑照n時(shí)目標(biāo)將教學(xué)過(guò)程分為以下三個(gè)板塊：1.溯“窮”，整體感知；2.扣“窮”，表達(dá)研究；3.“窮”，借寫促悟。在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，可以向?qū)W生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：1.課文主要描寫了哪幾個(gè)窮人？2.這些窮人之間發(fā)生了怎樣的故事？在問(wèn)題的指引下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后思考作者是怎樣將窮人的“窮”描繪出來(lái)的？用了哪些細(xì)節(jié)刻畫、心里描寫、環(huán)境描寫？到了第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“窮人不窮”這四個(gè)字，感悟窮人有著哪些高尚品質(zhì)。還可以趁勢(shì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過(guò)一段內(nèi)心獨(dú)白，對(duì)西蒙死前可能存在的心理活動(dòng)進(jìn)行描述，同時(shí)順利完成第三個(gè)板塊的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。雖然這兩節(jié)課內(nèi)容豐富，教學(xué)容量較大，但是由于教學(xué)形式比較簡(jiǎn)單明了，易于操作，所以輕松達(dá)成了課時(shí)目標(biāo)。

四、精選目標(biāo)，優(yōu)化環(huán)節(jié)

在“長(zhǎng)文”教學(xué)時(shí)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。以《景陽(yáng)岡》為例，這篇課文共有2400多字，屬于“長(zhǎng)文”，需要精選目標(biāo)，優(yōu)化環(huán)節(jié)?？梢詫⒁韵聝蓚€(gè)話題重點(diǎn)突顯出來(lái)：1.厘清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生弄明白武松怎么成為英雄的；2.研究分析武松的性格，推測(cè)正是由于武松擁有哪些性格，才決定了他能夠成為英雄。在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞這兩個(gè)話題與學(xué)生展開(kāi)不同角度的交流溝通，最終實(shí)現(xiàn)主干清晰、枝葉豐茂、形散而神聚。