林 敏 林麗仙

（福州市茶園山中心小學(xué)，福建 福州 350001）

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科的必備前提?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“識(shí)字、寫字是一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。”為確保識(shí)字寫字重點(diǎn)能在小學(xué)低段扎實(shí)有效地落實(shí)，課標(biāo)，有針對(duì)性地提出了“識(shí)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”的識(shí)字寫字策略，同時(shí)提出了建設(shè)性的意見(jiàn)：教學(xué)識(shí)字和生活識(shí)字結(jié)合，讓孩子能更快更牢固地掌握漢字。

一、活用生活資源,“趣”尋漢字

皮亞杰的建構(gòu)理論中所提出的“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。”［1］“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。”［1］低年級(jí)孩子以形象思維發(fā)展為主，有著豐富的想象力。在課堂識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者常常利用生活元素，以編故事、順口溜、猜字謎、讓肢體說(shuō)話等方式呈現(xiàn)本課生字，幫助學(xué)生識(shí)記。漢字的構(gòu)成猶如人一樣，有外形和骨架，思想和神韻，情感和精神。因而，學(xué)習(xí)漢字要用心。［2］

如在教學(xué)“看”字時(shí)，為了讓學(xué)生牢記手下是“目”，不寫成“日”，筆者就模仿孫悟空的經(jīng)典動(dòng)作，學(xué)生一目了然。如學(xué)習(xí)“兔”字，小小的一點(diǎn)讓他們想象是兔子身體的什么部位？幾乎所有的小朋友都會(huì)說(shuō)是兔子的小尾巴，“伏”字教學(xué)出示課件：一人趴在地上。這樣的場(chǎng)景學(xué)生立即想到人像小狗一樣趴著。與生活場(chǎng)景相聯(lián)系，學(xué)生的識(shí)字會(huì)起到事半功倍的效果。 再如班上有一個(gè)孩子總是記不住“都”，結(jié)果有一次興沖沖地對(duì)筆者說(shuō)：“我記住這個(gè)字啦！”詢問(wèn)其緣由，原來(lái)是和媽媽一起去了新華都購(gòu)物廣場(chǎng)，看，生活真是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大本營(yíng)??！

二、新舊比較，巧記生字

根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，記憶新知識(shí)后，一定要趁大腦的記憶痕跡還未開(kāi)始消失時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，等遺忘大部分后再?gòu)?fù)習(xí)，往往等于重記。這樣，記憶效率當(dāng)然很低，學(xué)習(xí)效率也大打折扣。孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中，字識(shí)得快，但遺忘率也高，因此，應(yīng)該想方設(shè)法在識(shí)字方法上下功夫。在低年段的生字學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)形聲字比重很大，于是，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將生活中的快樂(lè)情趣帶到課堂中來(lái),創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)識(shí)字熱情。如學(xué)習(xí)“鐘”時(shí)，出示“種”，通過(guò)比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“種”和“鐘”是形聲字，偏旁表義，禾字旁和種植植物動(dòng)作有關(guān)，如：種花、種樹(shù)、種菜等；而金字旁和金屬有關(guān)，“鐘”是金屬制作而成。利用形聲字這種偏旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)學(xué)習(xí)，既科學(xué)又高效，孩子們不僅能迅速掌握新字，而且還能在對(duì)比中與已學(xué)漢字多次親密接觸，使舊字得到了復(fù)習(xí)鞏固，一舉兩得，何樂(lè)不為。形聲字的識(shí)字方法不僅低年段適用，也適用其他學(xué)段。［3］

三、實(shí)操演示,“活”用生字

生活永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的源泉，低年級(jí)的孩子雖然年齡小，但是已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，喚起孩子的記憶助力教學(xué)，筆者認(rèn)為也不失為一種好方法。同音字的辨識(shí)一直是低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何幫助孩子有效識(shí)記也是教學(xué)中不可忽視的關(guān)注點(diǎn)。借助生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)操演示，幫助孩子識(shí)記，是筆者常用的一種方法。如同音字“坐”“座”“做”“作”教學(xué), “坐”的理解結(jié)合每天上課時(shí)老師的口令“請(qǐng)坐”理解，而教學(xué)“座”則指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同?！白毕碌摹白奔由蠌V字頭組成“座”，用 “座”字可以組成“一座山”“一座房”“一座橋”等。教學(xué)“做”，結(jié)合小朋友們?cè)诿佬g(shù)課上做手工的情景，結(jié)合家長(zhǎng)和自己在家里做家務(wù)的場(chǎng)景理解，在分清音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空練習(xí)。例如：媽媽正在（做）衛(wèi)生，小紅就（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過(guò)練習(xí)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“坐”“座”“做”“作”的理解識(shí)記［4］，搭建連接生活和課堂的橋梁，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)獲得認(rèn)知，并成功地將知識(shí)內(nèi)化。

四、拓展延伸，“品”享識(shí)字

老子說(shuō)：“九層之臺(tái)，始于壘土，合抱之木，生于毫末?！闭Z(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得和積累是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,讓識(shí)字成為孩子們生活中自然而然的一種學(xué)習(xí)行為。

（一）拓寬陣地，品享漢字

只要孩子將識(shí)字內(nèi)化為一種自覺(jué)自然的學(xué)習(xí)行為，公交站、超市、圖書館、餐廳、醫(yī)院等無(wú)一不是孩子們學(xué)習(xí)的陣地。比如，有個(gè)學(xué)生和筆者分享了他看到的一家小吃店叫“甲鼎鍋邊”，學(xué)生對(duì)“甲鼎”只知其形，不解其義，于是通過(guò)詢問(wèn)店主，得知 “甲鼎”是福州方言，也是店主對(duì)鍋邊小吃的做法，店家將福州方言直譯成漢字作為店名，告訴顧客小吃店是正宗的福州小吃，這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅停留在漢字學(xué)習(xí)的表層，在生活中習(xí)得漢字，品享漢字，豈不是認(rèn)知水平的又一次升華！

（二）拓展閱讀，積累漢字

隨著識(shí)字量的增加，孩子們的閱讀興趣自然提高了，許多低年級(jí)孩子不愛(ài)閱讀是因?yàn)樽R(shí)字少，獨(dú)立閱讀困難。如何搬掉這塊絆腳石，使孩子有足夠的信心去閱讀，并在閱讀中提高識(shí)字能力至關(guān)重要。筆者謹(jǐn)記課外閱讀的目的：要關(guān)注孩子的閱讀興趣、方法和習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。依據(jù)因材施教的原則，筆者采用分層閱讀的方式，在大量閱讀的基礎(chǔ)上,適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),鞏固課外閱讀成果。如利用早讀課講成語(yǔ)故事，誦讀《弟子規(guī)》，平時(shí)穿插寫話訓(xùn)練，周末進(jìn)行兒童詩(shī)閱讀訓(xùn)練等。在拓展閱讀的同時(shí)，孩子們已深切體會(huì)到閱讀不僅使識(shí)字量迅速增加，而且激發(fā)了閱讀興趣和創(chuàng)作欲望，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。大量的課外閱讀,還給課堂帶來(lái)了許多驚喜：剛要認(rèn)識(shí)虎字,已有人喊出"虎視眈眈”；教“牛”，會(huì)有人脫口而出“九牛一毛”“庖丁解牛”等，學(xué)習(xí)中,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)某個(gè)生字曾在課外書中遇到過(guò),學(xué)習(xí)的成就感就會(huì)油然而生，必然更加樂(lè)于讀書。［5］

生活處處皆語(yǔ)文,語(yǔ)文處處可學(xué)習(xí),教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,依據(jù)低年級(jí)兒童的年齡、思維、活動(dòng)等特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童積極快樂(lè)地參與識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng),使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，讓生活成為學(xué)生汲取知識(shí)的沃土！