吳莉莉

（三明市三元區(qū)教育局，福建 三明 365001）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就要求體育教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，做好角色定位，把握學情的主體性、合作性、差異性和諧性，讓學生在課堂想學、敢學、樂學、善學，做到課中激趣，真正成為課堂的主人。

—、關(guān)注學生的主體性，作學習的引路人

子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)、舉一隅不以三隅反，則不復也”［1］，意思是教師一言堂地給學生灌輸不一定能有好的教學效果，關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學生自己去思考和琢磨。體育教學的突出特點是實踐性強，創(chuàng)設良好的體育教學情境，能發(fā)揮學生的主體性，有的放矢地引導學生思考，進一步激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，將立德樹人貫徹于體育課堂教學的始終，讓學生真正成為課堂的主人。

筆者所教班級的學生對中國女排很崇拜，平時學生間常自發(fā)組織排球游戲賽，但學生多采用下手發(fā)球。通過交流，學生反映上手球拋不好、打不準，易失分，不敢打。為此，筆者在八年級排球正面上手發(fā)球技術(shù)教學過程中，針對正面上手發(fā)球技術(shù)中拋球高度與穩(wěn)定性、擊球點與擊球部位、擊球時機及全身協(xié)調(diào)用力等教材重難點。先通過播放中國女排發(fā)球視頻、展示正面上手發(fā)球圖片，用女排勤學苦練、頑強拼搏精神激發(fā)學生學習興趣，讓學生對擊球點和部位、拋球高度和方向、擊球手型等技術(shù)動作有直觀認識，增加了學習的信心。隨后分小組通過自學法、嘗試法、進退法、游戲法，分別組織進行了拋、引、揮與全身協(xié)調(diào)用力的徒手模仿和持球練習、對墻拋球發(fā)球練習、雙人分網(wǎng)練習等，鼓勵學生在自主練習的過程中，發(fā)揚女排互幫互助、團結(jié)協(xié)作的精神，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而掌握拋球高度、擊球點和身體協(xié)調(diào)用力等技術(shù)動作，提高上手發(fā)球的成功率，讓每位學生體驗學習成功的喜悅。

二、關(guān)注學生的合作性，作矛盾的調(diào)解人

初中生步入青春期，隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，已不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡探究、善于模仿、標榜自我的心理特性［2］，他們常常以“我”為中心，唯“我”獨尊，常以放大鏡看別人的缺點和自己的優(yōu)點，在合作性強的體育課中就容易產(chǎn)生矛盾。在初中生的體育課堂中，合作意識的培養(yǎng)要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。在體育教學中有效地組織“小組合作探究”，一場球賽、一次接力跑、一個游戲……如果同伴間沒有合作意識，就很難取得勝利。

在八年級中長跑教學中為了克服內(nèi)容單調(diào)、枯燥的問題，筆者采用了小組定向越野賽跑的練習方式。這種利用地圖，讓練習者尋找地圖上所指示的各個點標，以最短時間完成所有點標者為勝的練習方式，既能訓練學生的運動技能，保證學生的課堂運動負荷；同時又關(guān)注了學生智力，培養(yǎng)了學生的合作意識。在教學過程中，采取隨機抽簽形成比賽組合，有些組合是男女生組合、或尖子生與暫時后進生組合。在第一輪比賽中，組合中強勢方以為靠個人能力就能取得好成績，只顧“單干”，沒有協(xié)助弱勢同學盡快完成任務，造成小組成績不理想，組合中產(chǎn)生了爭執(zhí)和埋怨。教師及時組織學生們進行討論反思，查找問題、分析原因，學生們認識到問題所在。在接下來幾組練習賽中，同學們注重了同伴間、組合間的相互配合，較好地完成任務，達到了課堂預設運動負荷。

這個教學案例啟發(fā)我們，學生們在集體要求與自身需求相沖突時，選擇了利己的做法，主要是不清楚自己的行為是否正確。體育教師在課堂矛盾處理中，要扮演好調(diào)解員的角色，找準原因、對癥下藥、促其向好轉(zhuǎn)變，才能讓同學相處得更加融洽、更加和諧，才能獲得團結(jié)分享、參與運動所帶來的樂趣，促進身心全面發(fā)展。

三、關(guān)注學生的差異性，作教學的明白人

由于受遺傳、生活條件、運動經(jīng)歷等因素制約，每位學生的興趣愛好不盡相同，在技術(shù)學習中會表現(xiàn)出學習能力和認知水平上的差異。不可能站在同一水平線上從事同一技能的學習，也不可能在經(jīng)過同樣的學習努力后達到同樣的學習效果。教師在課堂中應重視學生的個性傾向, 堅持“以學生為中心”的核心理念，實行因材施教，把選擇權(quán)讓給學生，才能讓學困生“吃得飽”、尖子生“吃得好”。

七年級體操橫箱分腿騰越教學中，因?qū)W生運動水平層次不齊、部分學生上下肢力量弱、腿部的柔韌性較差，女生和部分學困生表現(xiàn)出害怕、恐懼的心理。面對此學情，教師進行教學設計時，既要面向全體學生，又需注重個性發(fā)展，要從三方面入手，激勵引導學生順利完成學習任務。首先從器材準備上。為了克服腿部力量不足、膽小畏難的制約因素，男生采用標準橫箱、女生采用低橫箱，同時在跳板設置上還據(jù)學生助跑、踏跳能力情況分設遠、中、近三個距離，讓學生自行選擇適合自身的踏跳距離；其次從教學環(huán)節(jié)上。體現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。通過教師動作示范，尖子生練習教師從旁進行保護幫助講解等形式，讓學生了解分腿騰越完整動作。以男女生分組教法，男生先學習高橫箱分腿騰越，女生安排仰臥起坐練習。在分組交換后，女生學習跳低橫箱分腿騰越，男生則進行平板支撐練習等方式，讓學生初步掌握助跑支撐、提臀分腿、推手頂肩、跳起騰空等技術(shù)動作的同時，增強了學生的自主學習意識，發(fā)展了力量和耐力素質(zhì)；再者從保護幫助上。注重保護幫助手法和知識講解，讓學生掌握身體練習時保護知識方法，克服膽怯、恐懼心理，培養(yǎng)了學生勇敢、果斷、不斷超越自我的良好心理品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作精神，活躍課堂氛圍，為終身體育打好基礎。

四、關(guān)注師生的和諧性，作學生的貼心人

和諧、民主、文明、融洽的師生關(guān)系是調(diào)動教與學的內(nèi)在動力。良好的師生關(guān)系可以驅(qū)動教師以飽滿的熱情、全身心地投入到教學中去，想方設法地教好學生，想學生所想，急學生所急。同時，初中生具有強烈的表現(xiàn)欲，使學習的興趣呈現(xiàn)“兩極分化”特性。學生對喜歡的教師所授課程感興趣、表現(xiàn)欲強、有較強的認同感和心理安全感。在這樣和諧的體育教學情境中,學生在教師的引導下能積極投入到學習活動中,沉醉于活動創(chuàng)造的激情之中。這使學生的學習需要、學習動機、學習情感和學習自信心都得到最有力的強化，進而對學習內(nèi)容產(chǎn)生喜愛，視體育學習為“根本性的精神享受”，產(chǎn)生快樂喜悅之情；反之則會產(chǎn)生厭學、抵觸、懼怕的情緒，對學習活動厭煩或不參與學習或消極對待學習，進而無法完成學習任務。因此，體育教師要善用豐富的知識、高超的運動技能、幽默風趣的教學語言來教育和影響學生，營造和諧的師生關(guān)系，讓學生產(chǎn)生愉快感, 自然大方地接受教師的教學指導，最終順利地完成教學任務。