文佛山市順德區(qū)梁開初級中學 黃啟勇

《順德區(qū)教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出順德教育信息化的發(fā)展目標：優(yōu)質教學資源高效共建共享，“教與學資源超市”機制完善靈活。信息技術將超越作為“工具”的輔助性質，與教育系統(tǒng)各要素的深度結合。利用信息技術開展初中數(shù)學課前預習，可以解決傳統(tǒng)教學中學生預習遇到的一系列問題,可以變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。下面結合本人的工作實踐，談談如何利用信息技術開展初中數(shù)學課前預習的策略。

一、教師借助多媒體，設計并推送課前預習任務

1.推課件及相關微課視頻。教師課前推的課件類型可以包括——文檔、圖片、音頻、視頻等各種類型的格式，系統(tǒng)同步顯示到學生的平板互動APP中，教師對課堂設計的各方面資源可以通過學習平臺推送給學生，讓學生在課前通過電腦或平板進行學習。

2.推預習檢測和討論任務。教師可以把一套預習檢測試卷推送給學生，也可以布置討論區(qū)和發(fā)帖等任務，以任務單的形式，讓學生按要求完成。

二、學生通過網(wǎng)絡學習，有效完成相關預習任務

課前預習可以使學生自主發(fā)現(xiàn)知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。結合初中數(shù)學的教學要求，運用現(xiàn)代信息技術，使用微視頻、幾何畫板、平板等多媒體，學生通過微課學習課堂的知識和內(nèi)容，再對新課的知識點、考點進行歸納形成思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的自學和歸納總結的能力。如上 《展開與折疊》一課中，學生通過學習老師布置的課前預習任務，學習微課視頻 《正方體的側面展開圖》，再通過動手操作幾何畫板，體會正方體側面展開圖的三種類型共11種情況，更加直觀地認識正方體側面展開圖的基本知識，然后完成老師布置的預習檢測任務，歸納概括本節(jié)課的知識點和預習中遇到的困難和疑惑，上交預習檢測任務。

三、利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，各方及時了解學情

借助信息技術，真正做到預習可視化——大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、云儲存，支持全過程跟蹤學生的預習過程，并能自動統(tǒng)計學生預習情況和本班學生預習報告，具有對學習知識點的點數(shù)、看微視頻的個數(shù)、微視頻的時長、做題的個數(shù)、正確率、錯題的分布等統(tǒng)計功能，為教師、學生、家長三方及時了解學生預習情況，使課堂更高效。

教師通過學習平臺的統(tǒng)計功能，可以查看已提交的學生完成預習情況，實時查看每道題以及整個試卷的統(tǒng)計，及時做到對學生的預習進行監(jiān)控和了解學情，大大滿足了課堂的靈活性，節(jié)省了時間，有針對性地開展新課，為課堂的順利開展打下基礎。

學生通過學習平臺的反饋功能，及時了解自己的預習情況，對預習中遇到的困難可以查看各題目的解析，及時修改和更正自己做錯的題目，做到真正掌握新知識，提高學習效率。

家長通過安裝手機APP，對學生完成的學習任務進行監(jiān)督，及時了解學生的學習情況。借助信息技術，可以構建學生、老師、家長三方的溝通、交流平臺，老師和家長能時刻清楚學生的學習情況，全方位為學生的學習保駕護航。

四、利用反饋和講評，提高學習實效

根據(jù)預習情況反饋，老師可以設計和開展課堂的分層教學，對預習中存在的問題及時講評，有針對性地開展形式多樣的新課：老師展示學生的預習作品，并進行表揚，讓學生及時進入課堂的狀態(tài)；學生代表講解課前預習的題目，學生更正自己做錯的題目，培養(yǎng)學生的綜合能力；老師通過預習檢測題目的講解，及時解決學生預習中遇到的困惑。比如在 《多邊形與平行四邊形復習》一課中，老師可以先通過小組合作交流，讓學生理解預習中錯誤的問題；并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的信息，對做錯的幾個學生進行個別輔導，然后讓學生代表對得分率較低的第5題進行分析講解，快速完成預習檢測的講評。并在新課的學習中，老師設計了與預習檢測相關的習題，讓學生進一步鞏固。課后，老師利用信息技術推送學習任務，學生可以根據(jù)自己的情況，有選擇性地對預習和課堂中遇到的困惑，通過學習微課視頻和例題解析等方式，真正做到舉一反三，提高學習實效。

總之，利用信息技術開展初中數(shù)學課前預習，讓學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，有利于解決學生學習中遇到的問題，有利于老師的高效備課和分層教學，有利于課堂的順利開展，真正讓學生做到高效學習，從而提高教學質量。

【本文系“粵教云”計劃專項研究2015年度（一般）課題《初中數(shù)字化教學資源的有效性應用研究》（課題編號：2 015yjyy021）的研究成果】