文 廣州大學附屬中學 吳曉軍

微課的出現(xiàn)，以適應學生自主學習、個性化學習為目的的自檢功能、自學功能，給古詩文的教學帶來沖擊和轉型機會。但是，古詩文微課在具體操作過程，依然存在許多問題。我們通過直面問題，創(chuàng)新對策，力求在微課這一方天地里，做出有益探索。

一、面對問題，思考教學對策

制作上的問題。語文微課為制作而制作的多，實際運用的少；用來參賽展示的多，真正為教學而設計的少。何謂一個好的語文微課？標準如何界定？此外，老師制微課，會受到技術水平的限制，還有慣性思維、個人素養(yǎng)的影響，制出的微課，常常千篇一律，低端重復，缺乏新意和吸引力。

使用上的問題。語文微課缺乏一個使用策略的優(yōu)化方案，缺乏一個較為系統(tǒng)有機的流程設計，一般都是簡單使用，更沒有與教學內容有機結合。對微課的使用，始終停留在一個簡單化、碎片化的階段。課前，只限于預習；課后，則只限于復習；課中，偶爾拿來渲染一下詩情畫意。彼此之間始終缺乏有機聯(lián)系、互動效應。

效果上的問題?，F(xiàn)行微課教學的特有的教學效果難以體現(xiàn)。主要就是自學的時間和空間，從哪里來？如果條件不到位，如何落實學習效果？而課中檢測，如果只是做做檢測題，只能是部分學習狀況的檢測，效果也不明顯。微課如果不結合顛倒課堂的模式，則它與普通的多媒體教學相比優(yōu)勢從何發(fā)揮？

學習者的問題：在古詩文學習上，學生受困的原因很多，從某種意義上來講，學生最大的困，是對古詩文的無感無能；最大的惑，是功利化、庸俗化甚至是反傳統(tǒng)的世風對學生帶來的迷惑干擾。

二、有的放矢，探索微課五步教學法

（一）“研”：任務驅動，以研促學?！把小?，是基礎環(huán)節(jié)，是整個學習活動的起點和基礎。首先明確任務：做微課，講微課。然后以小組合作形式開展學習任務，以3人一組為宜。小組帶任務自主研學，先研后制。研文本，研學材（學材包括老師提供的一整套學習資料、也包括學生自主搜尋的材料），還研教法，研授課演示形式。在我們的微課課堂里，老師給予的研課、制課任務，讓學生主動學習，主動思考，主動研究，在自主鉆研中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

（二）“制”：做中學，制中習，以制助學。學生自主制作微課，制作的過程，就是一個熟悉詩詞、學習知識、提升制作技能的過程，更是一個感受、體驗的過程，也是學會做事的過程。學生微課私人定制，風格多樣，創(chuàng)意多多，呈現(xiàn)百花爭艷、創(chuàng)意無限的景象。當自制微課收到同學的稱贊時，就是一個自信力提升的過程；當看到其他同學精益求精的優(yōu)質微課時，就是一個自我教育的契機，那些態(tài)度欠佳制作馬虎的學生，也會受到感染觸動。

（三）“演”：展示微課，演繹成果，以演達學。演，為演示，既有展示之名，也有演繹之義。小導師可選擇播放微課的方式節(jié)奏，隨時插播隨時中斷，甚至完全放下微課，現(xiàn)場直接講授，侃侃而談。小組呈現(xiàn)也多彩多樣。學生即老師，可以模仿老師的行事風范，也可自行設計決定，這里，充分顯示了學生的創(chuàng)造性。

（四）“辯”：互動問答，以辯明思，以辯激學。在我們的微課課堂上，學生也可向小導師發(fā)問請教。這是一個互動交流的環(huán)節(jié)，也是最精彩、最容易碰撞出火花的環(huán)節(jié)。學生互動，敢于發(fā)問，勤于思考，樂于解答。在興奮激烈的思維碰撞中、棋逢對手的兵來將擋水來土掩中，不僅古詩文的學習障礙被輕松跨越，而且學生們的學習情緒空前高漲，思維空前活躍，學習效率明顯提升。

（五）“練”：練中鞏固，練中檢測，練中強學。要求講授的小導師團隊，事先設計一份檢測練習，主要是對本堂微課學習內容的鞏固檢測，要求一篇詩文至少一道客觀選擇題。一道主觀筆答題。檢測練習，可以是堂上作業(yè)，也可以設計為課后作業(yè)，由小導師團隊批改、點評。小導師需要從答題思路和規(guī)范角度等方面進行評點。

三、五步微課教學法，追求有趣、有效的課堂

古詩文五步教學法，是對教學步驟程序的一次梳理、整合，這種教學模式，能發(fā)揮學生學習的自主性，創(chuàng)造力，能打造一個學習的共同體來發(fā)揮同伴學習互助學習的效力，使傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新意活力，充滿了學習的樂趣，讓學生愛學樂學，使我們的課堂成為有趣、有效的課堂。

【注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃 2016年度課題“高中語文課堂的微課教學探究——以古詩文教學為例”（1201545128）】