文/廣州市南沙區(qū)沙尾二小學(xué) 黃潤弟

德育是教育者心靈撞擊的過程，是一種情感的雙向交流過程。溝通式教學(xué)是在民主平等的教學(xué)情境中，師生雙方就某個(gè)問題進(jìn)行溝通互動(dòng)，使雙方的認(rèn)識世界達(dá)到真正的融合，同時(shí)也是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的思想交流和心靈溝通，是主導(dǎo)與主體的共同參與。

“溝通”不光是語言交流，它要求師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉和彼此間的接納。在“溝通”的過程中，要從激發(fā)學(xué)生探索欲望入手，指導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)占有的學(xué)習(xí)材料，通過多種形式的活動(dòng)，再現(xiàn)生活情境，逐步形成道德觀念，再經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的道德行為和習(xí)慣。

1.培養(yǎng)溝通意識

要真正實(shí)現(xiàn)溝通，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變知識的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和研究者。通過說理讓學(xué)生明白溝通的重要性，用舉例法讓學(xué)生享受溝通的愉悅，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)接受，才會(huì)把自己的生活當(dāng)作德育課程的重要部分，通過不同形式的溝通，收到互動(dòng)的教學(xué)效果。例如在教學(xué) 《暑假中的一天》時(shí)，我在課前制作了兩個(gè)心情箱（高興箱和煩惱箱）。課上讓每個(gè)同學(xué)在紙條上寫出或畫出自己覺得暑假中最開心的事情、最有意義的事情，有沒有遇到什么煩惱的事情；再投到相應(yīng)的心情箱里，然后請學(xué)生去抽心情箱中的紙條，并請寫紙條的孩子用自己喜歡的方式講述自己的故事，在表達(dá)的過程中，得以重溫豐富多彩的暑假生活，同時(shí)懂得快樂的心情靠自己調(diào)節(jié)。第二課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)展示自己的收獲，同學(xué)間分享快樂。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)接受。通過不同形式的溝通，收到互動(dòng)互進(jìn)的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)溝通情境

品德的培養(yǎng)應(yīng)在溝通過程中完成。在教學(xué)過程中教師應(yīng)為兒童的學(xué)習(xí)提供支架，為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)兒童投入活動(dòng)，支持他們的各種嘗試。

（1）情境模擬。生動(dòng)、直觀的情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，仿佛自己就是情境中的人物。學(xué)生一旦與教材融為一體，容易產(chǎn)生溝通的強(qiáng)烈欲望與沖動(dòng)，并能利用學(xué)習(xí)材料自由充分地進(jìn)行溝通。例如在教學(xué) 《中秋節(jié)》時(shí)，教師可以事先在黑板上畫上五彩繽紛的煙花、火紅的大燈籠；讓學(xué)生讀有趣的童謠《爺爺為我打月餅》，唱軍中歌謠 《十五的月亮》，朗誦描寫中秋月亮的詩歌 《古朗月行》，觀看神話故事 《嫦娥奔月》等。孩子們被濃濃的歡樂、祥和的氣氛包圍著，感受著中秋節(jié)團(tuán)聚的樂趣和親情的珍貴。

（2）現(xiàn)象分析。良好的學(xué)習(xí)情緒和興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內(nèi)在需要，是教學(xué)的關(guān)鍵。孩子們現(xiàn)實(shí)生活中感興趣的話題能促使學(xué)生自主地觀察、體驗(yàn)和感受。例如 《學(xué)打電話》一課，教師先給學(xué)生觀看他們自己在上家中、在學(xué)校打電話的視頻，孩子們興趣盎然?？纯磩e人怎么打電話，再看看自己又是怎樣打電話的，生動(dòng)的對比使孩子們的觸動(dòng)非常大。學(xué)生根據(jù)已有知識，與他人、與教材相互交融，相互碰撞，這就改變了“滿堂灌”的德育課堂教學(xué)形式。學(xué)生在溝通中明辨是非，提高能力，使德育課堂充滿了人文關(guān)懷，煥發(fā)出生命活力。

3.優(yōu)化評價(jià)溝通主體

新課程倡導(dǎo)的教育評價(jià)是促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的評價(jià)，其核心是過程性評價(jià)，即重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的態(tài)度、行為表現(xiàn)，重視學(xué)生在活動(dòng)中付出努力的程度和一貫的表現(xiàn)。其實(shí)，我們在實(shí)施對話式教學(xué)中，也應(yīng)該創(chuàng)立多樣的課堂評價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。在實(shí)施過程中，教師要注意學(xué)生的心理動(dòng)向，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)揮好引導(dǎo)者的功能。特別當(dāng)學(xué)生的回答與教師的意圖背道而馳時(shí)，教師不要吝嗇自己的語言，多用一些鼓勵(lì)的話，如“你能勇敢地站起來回答這個(gè)問題，真了不起！”“你的回答讓老師也大開眼界！”學(xué)生的自信被喚起后，便會(huì)積極地參與對話中。當(dāng)然，在實(shí)施中也要認(rèn)識到，教師評價(jià)學(xué)生應(yīng)講究語言藝術(shù)，應(yīng)抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，力求給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u語，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚(yáng)長避短，張揚(yáng)個(gè)性，快樂健康地成長。

總之，溝通式教學(xué)在課堂教學(xué)中，既有學(xué)生與文本溝通，學(xué)生與教師溝通，同學(xué)與同學(xué)溝通，還有學(xué)生與環(huán)境溝通，學(xué)生與自我溝通。學(xué)生通過溝通，精神得到陶冶，心靈得到凈化。通過溝通，形成了民主、平等、和諧的師生關(guān)系；通過溝通，培養(yǎng)了生生傾聽的意識，學(xué)會(huì)了彼此溝通的技巧。