文/吳川市城建小學(xué) 楊 波
我國(guó)語(yǔ)文教育家葉圣陶早在20世紀(jì)40年代就明確提出了 “讀整本書”的概念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)要 “培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。可見,“讀整本書”有其重大意義。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生除了完成教師布置的書面作業(yè)外,他們大多不喜歡閱讀,感興趣的是看電視、玩電腦,對(duì)整本書的閱讀更是缺少動(dòng)力。整本書的閱讀在于一個(gè)整體,不同于一篇課文的教學(xué),學(xué)生閱讀了一本書,留下些什么印象,感受到什么,是非常重要的。下面我就如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀淺談己見。
在教學(xué)中,每當(dāng)我們?cè)儐?wèn)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)?他們會(huì)異口同聲地告訴你,是課外閱讀幫助了他們。通過(guò)課外閱讀,他們接觸到大量的書籍,在書的海洋中自由翱翔,獲取營(yíng)養(yǎng),讓他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,豐富了自己的知識(shí),視野得到擴(kuò)展,從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高成績(jī)。
假如學(xué)生僅僅讀了《三國(guó)演義》的某一章節(jié),而沒(méi)有讀整本的《三國(guó)演義》,那么他就不會(huì)形成對(duì)該名著的整體觀念,對(duì)該名著也不會(huì)有深入的了解,對(duì)該名著的作者也不會(huì)全面的了解,這樣學(xué)生思考問(wèn)題就會(huì)比較片面,不利于學(xué)生整體思維的形成。
當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾方面的問(wèn)題。①閱讀興趣比較單一:休閑性閱讀 (主要是漫畫)占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間,這些大多圖文夸張搞怪,迎合了學(xué)生輕松散漫的心態(tài)。②閱讀時(shí)間的比重減少:在電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等包圍之下,加之家長(zhǎng) “不讓孩子輸在起跑線上”的心理,學(xué)生平時(shí)參與興趣班的時(shí)間更多,在這些活動(dòng)方式的沖擊下,課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少。③閱讀能力低:學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀課外讀物的習(xí)慣,缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力,導(dǎo)致學(xué)生品德弱化,人文精神失落。
愛因斯坦說(shuō)過(guò),興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注,積極思考,甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。因此,教師先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。那么怎樣去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
關(guān)注故事的情節(jié)。學(xué)生不愛課外閱讀,從根本上說(shuō)是對(duì)課外書缺少了解。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)必讀書目大都故事性強(qiáng),學(xué)生都喜歡聽故事。故事中的情節(jié)都很精彩、曲折,讀起來(lái)感人,讀進(jìn)去容易使人產(chǎn)生共鳴。教師可以選擇一個(gè)有趣的課外閱讀內(nèi)容,娓娓道來(lái),使學(xué)生對(duì)課外書的內(nèi)容產(chǎn)生一種向往以及尋根究底的好奇心,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)注書中的人物。古往今來(lái),很多名人流傳下來(lái)許多讀書的故事。我們可以向?qū)W生講述古今名人讀書的相關(guān)故事,以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在整本書閱讀指導(dǎo)中,我以《追蹤小綠人》為例,談?wù)剳?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀整本的書。拿到一本書,映入眼簾的即封面,要從書名、作者、封面、插圖四方面瀏覽。
讀書名。從書名中的關(guān)鍵詞可以了解書的相關(guān)內(nèi)容或思想感情?!蹲粉櫺【G人》,初讀書名中兩個(gè)關(guān)鍵詞:“追蹤”“小綠人”。就可以知道這是一篇童話故事,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中沒(méi)有小綠人。
知作者。了解作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和行文風(fēng)格,了解書的寫作背景,為理解作品作鋪墊。這本書的作者是金波??吹竭@個(gè)名字,我們的頭腦中一定會(huì)跳出我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的課文 《做一片美的葉子》。
看封面。封面中除了題目和作者,有這些簡(jiǎn)短的文字能讓我們讀出很多的信息。這些信息大多意在說(shuō)明書的重要性,《追蹤小綠人》的封面上端,有兩行簡(jiǎn)短的文字,一行是“讓經(jīng)典潤(rùn)澤孩子的心”,一行是 “金波兒童文學(xué)精品系列”。從這里,我們能夠一目了然地知道,這本書是經(jīng)典,是精品兒童文學(xué)。了解了這些,再讀書時(shí),就明白該以精讀的方式來(lái)接觸它。
品插圖。任何一本書上的插圖,都是美編精心繪制的,不是信手涂鴉。插圖,是這本書的靈魂、精髓,是書的眼睛。
開展 “獻(xiàn)兩本,讀百本書”活動(dòng),充分利用圖書借閱平臺(tái),開展各種活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)校圖書室、閱覽室 、“悅讀吧”借閱,保障學(xué)生在小學(xué)階段要完成的145萬(wàn)字的課外閱讀需求。讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)翻閱。
利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì),組織學(xué)生在家長(zhǎng)會(huì)上作讀書交流展示,讓家長(zhǎng)感受課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響,邀請(qǐng)愛好閱讀的學(xué)生家長(zhǎng)介紹自己如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn),講述孩子在閱讀中成長(zhǎng)的故事,用身邊實(shí)實(shí)在在的人和事,打動(dòng)廣大家長(zhǎng),讓他們自覺(jué)地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。
學(xué)段不同,年齡不同,學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同,其閱讀的傾向,閱讀的興趣也有所不同。因此,我根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少,我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力,我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;等到了高年級(jí)隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高,就開始推薦中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、青少版的名著了。
葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子?!蔽覐慕滩某霭l(fā),抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn),向外輻射。記得學(xué)完課文《爭(zhēng)吵》后,我根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《愛的教育》一書。學(xué)生被文章中一個(gè)個(gè)親切自然的故事所吸引,閱讀積極性高漲,連平時(shí)不愛讀書的同學(xué)也被書中有趣的情節(jié)吸引,紛紛購(gòu)買借閱。
“晨誦”即每天早晨用10分鐘讓學(xué)生分享讀書心得;“午寫”即每天下午用15分鐘前進(jìn)行摘抄書中金句或文段,力求做到練字與積累相結(jié)合的目的;“暮省”即每天放學(xué)前30分鐘時(shí)間寫暮省日記,把讀書收獲、讀書心得或一天的所見、所聞、所思、所想記錄下來(lái),切實(shí)做到讀寫結(jié)合。
每月組織一次小型讀書匯報(bào)會(huì),在讀書匯報(bào)會(huì)上,學(xué)生可以進(jìn)行靜態(tài)分享:如展示自創(chuàng)繪本、讀書心語(yǔ)等,還可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)分享:如朗誦、講故事、演講、辯論、比較閱讀等等。無(wú)論是哪種形式,都要努力讓學(xué)生成為作者的知音。
每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀讀書筆記、讀書記錄卡評(píng)選活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記,讀書記錄卡,其目的在于幫助記憶,提高讀書效率;鍛煉思考能力。
活動(dòng)主題可以是:我讀我誦——詩(shī)、詞、美文朗誦;我讀我講——講故事;我讀我記——讀書摘記、卡片展評(píng);我讀我感——讀后感;我讀我演——課本劇、童話劇等;其形式可以是:故事會(huì)、班會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)等。