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        在整本書的閱讀中培育學(xué)生語文素養(yǎng)

        2018-04-03 02:06:21吳川市城建小學(xué)
        師道(教研) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:整本書課外閱讀讀書

        文/吳川市城建小學(xué) 楊 波

        我國語文教育家葉圣陶早在20世紀(jì)40年代就明確提出了 “讀整本書”的概念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)要 “培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”??梢?,“讀整本書”有其重大意義。由于長期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生除了完成教師布置的書面作業(yè)外,他們大多不喜歡閱讀,感興趣的是看電視、玩電腦,對整本書的閱讀更是缺少動力。整本書的閱讀在于一個整體,不同于一篇課文的教學(xué),學(xué)生閱讀了一本書,留下些什么印象,感受到什么,是非常重要的。下面我就如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀淺談己見。

        一、正面引導(dǎo),明確閱讀之理

        1.有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)成績

        在教學(xué)中,每當(dāng)我們詢問語文成績好的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)?他們會異口同聲地告訴你,是課外閱讀幫助了他們。通過課外閱讀,他們接觸到大量的書籍,在書的海洋中自由翱翔,獲取營養(yǎng),讓他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,豐富了自己的知識,視野得到擴展,從而在語文學(xué)習(xí)中提高成績。

        2.有利于養(yǎng)成全面的分析能力,形成整體觀念

        假如學(xué)生僅僅讀了《三國演義》的某一章節(jié),而沒有讀整本的《三國演義》,那么他就不會形成對該名著的整體觀念,對該名著也不會有深入的了解,對該名著的作者也不會全面的了解,這樣學(xué)生思考問題就會比較片面,不利于學(xué)生整體思維的形成。

        二、巧設(shè)懸念,誘發(fā)閱讀之趣

        當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾方面的問題。①閱讀興趣比較單一:休閑性閱讀 (主要是漫畫)占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間,這些大多圖文夸張搞怪,迎合了學(xué)生輕松散漫的心態(tài)。②閱讀時間的比重減少:在電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等包圍之下,加之家長 “不讓孩子輸在起跑線上”的心理,學(xué)生平時參與興趣班的時間更多,在這些活動方式的沖擊下,課外閱讀的時間變得越來越少。③閱讀能力低:學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀課外讀物的習(xí)慣,缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力,導(dǎo)致學(xué)生品德弱化,人文精神失落。

        愛因斯坦說過,興趣和愛好是獲取知識的動力。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注,積極思考,甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。因此,教師先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。那么怎樣去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

        關(guān)注故事的情節(jié)。學(xué)生不愛課外閱讀,從根本上說是對課外書缺少了解。小學(xué)語文新課標(biāo)必讀書目大都故事性強,學(xué)生都喜歡聽故事。故事中的情節(jié)都很精彩、曲折,讀起來感人,讀進去容易使人產(chǎn)生共鳴。教師可以選擇一個有趣的課外閱讀內(nèi)容,娓娓道來,使學(xué)生對課外書的內(nèi)容產(chǎn)生一種向往以及尋根究底的好奇心,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        關(guān)注書中的人物。古往今來,很多名人流傳下來許多讀書的故事。我們可以向?qū)W生講述古今名人讀書的相關(guān)故事,以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

        三、方法引領(lǐng),體會閱讀之效

        在整本書閱讀指導(dǎo)中,我以《追蹤小綠人》為例,談?wù)剳?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生來讀整本的書。拿到一本書,映入眼簾的即封面,要從書名、作者、封面、插圖四方面瀏覽。

        讀書名。從書名中的關(guān)鍵詞可以了解書的相關(guān)內(nèi)容或思想感情。《追蹤小綠人》,初讀書名中兩個關(guān)鍵詞:“追蹤”“小綠人”。就可以知道這是一篇童話故事,因為現(xiàn)實中沒有小綠人。

        知作者。了解作者獨特的語言風(fēng)格和行文風(fēng)格,了解書的寫作背景,為理解作品作鋪墊。這本書的作者是金波??吹竭@個名字,我們的頭腦中一定會跳出我們曾學(xué)過的課文 《做一片美的葉子》。

        看封面。封面中除了題目和作者,有這些簡短的文字能讓我們讀出很多的信息。這些信息大多意在說明書的重要性,《追蹤小綠人》的封面上端,有兩行簡短的文字,一行是“讓經(jīng)典潤澤孩子的心”,一行是 “金波兒童文學(xué)精品系列”。從這里,我們能夠一目了然地知道,這本書是經(jīng)典,是精品兒童文學(xué)。了解了這些,再讀書時,就明白該以精讀的方式來接觸它。

        品插圖。任何一本書上的插圖,都是美編精心繪制的,不是信手涂鴉。插圖,是這本書的靈魂、精髓,是書的眼睛。

        四、家校攜手,搭建閱讀之橋

        1.建立班級圖書角

        開展 “獻(xiàn)兩本,讀百本書”活動,充分利用圖書借閱平臺,開展各種活動,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。同時鼓勵學(xué)生從學(xué)校圖書室、閱覽室 、“悅讀吧”借閱,保障學(xué)生在小學(xué)階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。讓學(xué)生在課余時間隨時翻閱。

        2.建立家庭圖書架

        利用家長會的機會,組織學(xué)生在家長會上作讀書交流展示,讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響,邀請愛好閱讀的學(xué)生家長介紹自己如何引導(dǎo)孩子進行課外閱讀的方法和經(jīng)驗,講述孩子在閱讀中成長的故事,用身邊實實在在的人和事,打動廣大家長,讓他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。

        五、推薦書目,拓展閱讀之度

        1.依據(jù)年段推薦書目

        學(xué)段不同,年齡不同,學(xué)生的心理特點也不同,其閱讀的傾向,閱讀的興趣也有所不同。因此,我根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級學(xué)生識字量少,我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級學(xué)生有一定的理解能力,我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;等到了高年級隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高,就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。

        2.依托教材推薦書目

        葉圣陶先生說:“課文無非是個例子?!蔽覐慕滩某霭l(fā),抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點,向外輻射。記得學(xué)完課文《爭吵》后,我根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《愛的教育》一書。學(xué)生被文章中一個個親切自然的故事所吸引,閱讀積極性高漲,連平時不愛讀書的同學(xué)也被書中有趣的情節(jié)吸引,紛紛購買借閱。

        六、交流展示,收獲閱讀之果

        1.開展晨誦、午寫、暮省活動

        “晨誦”即每天早晨用10分鐘讓學(xué)生分享讀書心得;“午寫”即每天下午用15分鐘前進行摘抄書中金句或文段,力求做到練字與積累相結(jié)合的目的;“暮省”即每天放學(xué)前30分鐘時間寫暮省日記,把讀書收獲、讀書心得或一天的所見、所聞、所思、所想記錄下來,切實做到讀寫結(jié)合。

        2.開展班級讀書匯報活動

        每月組織一次小型讀書匯報會,在讀書匯報會上,學(xué)生可以進行靜態(tài)分享:如展示自創(chuàng)繪本、讀書心語等,還可以進行動態(tài)分享:如朗誦、講故事、演講、辯論、比較閱讀等等。無論是哪種形式,都要努力讓學(xué)生成為作者的知音。

        3.開展作品評選活動

        每學(xué)期進行一次優(yōu)秀讀書筆記、讀書記錄卡評選活動,引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記,讀書記錄卡,其目的在于幫助記憶,提高讀書效率;鍛煉思考能力。

        4.定期組織與閱讀有關(guān)的活動

        活動主題可以是:我讀我誦——詩、詞、美文朗誦;我讀我講——講故事;我讀我記——讀書摘記、卡片展評;我讀我感——讀后感;我讀我演——課本劇、童話劇等;其形式可以是:故事會、班會、演講會、朗誦會等。

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