孫玉妍 陳瑞飛

(江蘇省揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校 225000)

陳瑞飛(1979.9-),男，江蘇省寶應(yīng)人，本科，中學(xué)高級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以合理運用數(shù)學(xué)知識解決問題、思考問題，進而形成良好的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣與品質(zhì)，為學(xué)生在日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

1.綜合性

綜合性主要包括了數(shù)學(xué)核心知識、核心能力、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn).而數(shù)學(xué)核心知識是核心能力的整體表現(xiàn)，數(shù)學(xué)思考可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并運用合理的數(shù)學(xué)手段來完成最終數(shù)學(xué)目標(biāo).因此，教師在教學(xué)期間不僅僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過計算、推理、想象等形式解決難題.

2.階段性

階段性主要指學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所表現(xiàn)出的不同層次水平.比如說，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題時會采取不同方法進行，而學(xué)生之間的理解水平、思維能力等都存在很大差距，進而形成了階段性數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3.持久性

持久性是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中重要組成部分，其伴隨著學(xué)生所有學(xué)習(xí)生涯，以及將來走向的生活方式與工作歷程.當(dāng)學(xué)生擁有了良好的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，那么在日后生活中都會有意識地運用數(shù)學(xué)思維來解決難題.

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的意義

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)知識和計算、測量、推理、分析、建模和統(tǒng)計等基本數(shù)學(xué)知識和技能形成的數(shù)學(xué)思維方法和態(tài)度.它也反映了學(xué)生在現(xiàn)實社會和生活中的數(shù)學(xué)，了解角色和價值. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)探究能力和問題解決能力密切相關(guān)，構(gòu)成了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.培養(yǎng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀

簡而言之，數(shù)學(xué)觀點是“什么是數(shù)學(xué)？”這個問題的答案.數(shù)學(xué)概念是從哲學(xué)的角度對數(shù)學(xué)的一般理解.

數(shù)學(xué)抽象通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表征，數(shù)學(xué)抽象有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達，抽象思維，數(shù)學(xué)理解，理解數(shù)學(xué)概念，命題和系統(tǒng)，形成理性數(shù)學(xué)的前提.邏輯推理主要包括歸納類比、演繹推理、聯(lián)系、溝通，這樣就可以理解數(shù)學(xué)知識與結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)觀點之間的關(guān)系.數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生提問，構(gòu)建模型、解釋和驗證的能力，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度提出問題，用數(shù)學(xué)思想分析問題，用數(shù)學(xué)語言表達問題，形成有根據(jù)的數(shù)學(xué)觀點；數(shù)學(xué)運算，視覺想象和數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，幫助學(xué)生糾正他們的數(shù)學(xué)觀點，為學(xué)生在日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)過程

數(shù)學(xué)核心知識率不僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)率的必要條件，也為教育實踐提供了一定的標(biāo)準(zhǔn).基于作為數(shù)學(xué)核心的識字率的課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展是一種國際趨勢.在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教育改革始于教育標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)教育實踐中起著主導(dǎo)作用.同時，確定數(shù)學(xué)的核心識字率對教學(xué)過程也是積極的.在識字率作為數(shù)學(xué)核心的指導(dǎo)下，教育設(shè)計更加注重數(shù)學(xué)文化背后的思維活動.課堂教學(xué)更注重提高思維和能力，教授的評價更注重基于維度和梯度的優(yōu)化設(shè)計，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，讓學(xué)生真正地喜歡數(shù)學(xué).

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜、抽象、系統(tǒng)、生活化的學(xué)科，教師在教學(xué)期間可以將數(shù)學(xué)知識與類比思維相結(jié)合.教師在日常教學(xué)時，可以關(guān)注有關(guān)類比思維事件，根據(jù)這些事件制定全新的教學(xué)方式，并將這種教學(xué)方式應(yīng)用到實際教學(xué)中，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解.

教師在教學(xué)期間應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定對應(yīng)教學(xué)方案，為學(xué)生設(shè)定對應(yīng)教學(xué)情境.比如說一些學(xué)生喜歡漫畫，那么教師可以以動漫中人物為例，對學(xué)生進行教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與問題進行多方面分析，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維.因此，情境教學(xué)已經(jīng)成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的模式之一.

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師必須在教學(xué)過程中制定有效科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，也是整體教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分. 隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：知識能力，過程和方法，情感和態(tài)度. 教師在制定教學(xué)目標(biāo)時必須貫徹這三點. 教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率保證了數(shù)學(xué)教育的有效性. 教師還必須充分了解學(xué)生的特點、興趣和愛好，并為不同的學(xué)生開發(fā)不同的教學(xué)計劃.

3.總結(jié)數(shù)學(xué)知識

在教授的過程中，教師通過解決問題來解釋數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)應(yīng)用方法解決了數(shù)學(xué)問題.老師反映思維活動，學(xué)生掌握了以自己的邏輯思維生活的能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，找到解決問題的最佳解決方案.教學(xué)問題解決過程通過分析向?qū)W生講授課程的方法.通過不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)和理解數(shù)學(xué)思維方法.在高中數(shù)學(xué)教育過程中，教師需要通過教授學(xué)生的知識和技能，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并將數(shù)學(xué)思想無形地嵌入學(xué)生中.

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在很大困難，數(shù)學(xué)邏輯很強.只有有效的教學(xué)方法才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法，針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，有效提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心的真正價值、素養(yǎng).