賽喜亞拉圖

(內(nèi)蒙古赤峰市赤招生考試中心 024000)

伴隨著科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，生物技術(shù)對人們生活越來越重要，染色體工程、基因工程、克隆技術(shù)、仿生工程等慢慢走近了人們的生活.在新課改教學理念中明確提出，高中生物教學應(yīng)植根于現(xiàn)實生活，注重學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求學生能夠?qū)W以致用，提升學生生物知識應(yīng)用能力.高中生物教師必須對當前生物教學現(xiàn)狀進行審視，敢于走出 “書呆式”教學誤區(qū)，根據(jù)課材內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗，科學的篩選生活實例，使學生能夠自主的進行探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并敢于利用生物知識解決生活中的一些問題.

一、高中生物生活化教學現(xiàn)狀審視

1.教學選材不合理

在當前高中生物教學中，雖然高中生物教師也認識到生活化教學的重要性，但在教學設(shè)計時，未能根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗為切點，科學的設(shè)置生活化教學策略.有些高中生物教師為幫助學生更好的掌握課材重點，會列舉一些生活中的實例進行對比講解，但由于學生與教師所處環(huán)境、年代的差異，致使有些學生難以有效理解生物教師列舉的實例，難以達到理想的教學目的.

2.高中生物生活化教學落實不徹底

伴隨著新課改教學的有效進展，雖然大部分高中學校也都積極開展了生活化教學，但傳統(tǒng)的教學形式并未發(fā)生改變，生物教師依舊對學生進行單向的知識傳授，并未科學的給予學生探究、探討、掌握的時間，限制了學生生物思維的擴散.許多高中生物教師在展開生物生活化教學時，與學生的溝通較少，致使學生難以有效的理解教學內(nèi)容.此外，高中生物教師未能對學生探討的教學任務(wù)進行科學的引導，致使有些學生浪費掉寶貴的課堂時間，教學質(zhì)量難以有效的提升.

3.未能科學的設(shè)置生活化探究問題

學生主動學習、探究生活實際問題，影響著高中生物生活化教學的質(zhì)量.如果高中生物教師認為學生熟悉的實例，學生一無所知，則難以達到理想的效果.如果高中生物教師在教學前，熟讀課材內(nèi)容，并積極列舉生物學相關(guān)的社會熱點信息，定會引起學生的關(guān)注.

4.課外活動設(shè)置少

生物源于生活，服務(wù)于生活.在當前教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，生物教學課時安排較為緊張，生物教師很少組織學生參加野外活動、參觀生產(chǎn)基地等生物知識類的教學活動.由于高中生物教學缺少色彩，學生只能被動、機械地學習生物，自主性學習興趣不高漲，難以有效地將生物知識與生活相聯(lián)系，生物思維得不到有效激發(fā).

二、高中生物生活化教學改進策略探析

1.實時優(yōu)化生活化教學模式

教師在教學時，應(yīng)主動賦權(quán)于學生，使學生擁有足夠的時間進行自主探究學習.在新課授課前，教師應(yīng)提前做好課件，并將課件內(nèi)容上傳至班級群內(nèi)，引導學生提前掌握教學目標，鼓勵學生提前進行探索.在課堂教學時，教師應(yīng)根據(jù)課材內(nèi)容，積極提出相關(guān)生活問題，引導學生進行探討.在課件制作前，教師應(yīng)多與學生進行溝通，掌握其喜好與生活經(jīng)驗，科學的進行備課.教師應(yīng)善于利用多媒體教學資源，科學的篩選與課題相關(guān)的資料，使學生生物知識得到充分鞏固.譬如：在學習“植物激素調(diào)節(jié)”相關(guān)知識時，教師要給學生展示一下生活中的植物向光生長現(xiàn)象，通過多媒體視頻讓學生觀看一下“會走迷宮”的大蒜苗，并繞學生進行思考，植物為什么有這樣的習性呢？從而激發(fā)學生的興趣，提高教學效率.

2.教學內(nèi)容緊貼學生生活實際，科學的設(shè)置問題

教師應(yīng)充分利用課余時間，與學生展開互動，掌握學生成長經(jīng)歷，從而科學的設(shè)置生活化教學計劃.譬如：在學習“顯性與隱性基因的遺傳概率”時，教師可引導學生回答自己的雙眼皮、單眼皮時遺傳誰，并在黑板上做好記錄，然后一起進行探討，使學生意識到生物知識無處不在.譬如：在進行果醋與果酒的制作教學內(nèi)容時，教師應(yīng)和學生一起對課材內(nèi)容進行學習，勾畫教學重點；待學生掌握后，鼓勵學生利用節(jié)假日，親自進行實驗操作，制作果酒或果醋，幫助學生進一步了解生物發(fā)酵的奧妙.學生通過實際的操作，不但能提升學生實踐能力，還能有效的激發(fā)學生生物學習興趣，利于學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

3.積極組織生物課外活動

教師應(yīng)意識到，生物學習的目的不能局限于考試成績，而是學生能夠?qū)⑺鶎W到的生物知識應(yīng)用到生活實際，更好的服務(wù)于生活，開展生活課外活動就是將生物知識與實際生活有效結(jié)合的重要方式.在緊張、高壓的高中學習氛圍下，開展生物課外活動，不但能放松學生的心情，還能使學生在清新的氛圍有效的進行互動，獲取新的生物知識.

4.科學選擇社會熱點，激發(fā)學生生物探究熱情

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學生獲取信息的途徑變得多樣化.教師在進行相關(guān)課題教學時，科學選擇社會熱點，激發(fā)學生生物探究熱情.譬如：在進行基因相關(guān)教學時，教師可向?qū)W生宣講基因方面的熱點，例如：第二次世界大戰(zhàn)末期，由于美國在日本廣島、長崎投放原子彈，致使日本本土出現(xiàn)大量的癌癥、白血病患者；轉(zhuǎn)基因食品是否安全等熱題.教師通過科學的選擇熱題，引導學生進行思考，能夠有效的激發(fā)學生探究熱情，從而實現(xiàn)生物教學質(zhì)量的有效提升.

綜上所述，將高中生物教學內(nèi)容生活化，是優(yōu)化生物教學的必然趨勢.高中生物教師只有實時的對生物生活化教學進行審視，科學的設(shè)置教學計劃，注重學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)生物教學的高質(zhì)性.