惠敏敏

(江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 226400)

如今，隨著新課程改革的逐漸深入，要求高中數(shù)學(xué)課堂可以更加地突出學(xué)生的主體位置，因此探究式教學(xué)的引入是勢(shì)在必行的.探究式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是教學(xué)對(duì)象面向全體學(xué)生，借助問(wèn)題來(lái)延伸和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不斷激勵(lì)學(xué)生最終提升學(xué)生的綜合水平.筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行闡述.

一、創(chuàng)設(shè)趣味探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中階段的學(xué)生相比于初中生而言，具有更強(qiáng)的自學(xué)能力和探索精神，想要達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師有必要在新知識(shí)引入時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的探究情境.教學(xué)情境的設(shè)置需要結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能夠切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的探究興趣.教師在課堂開(kāi)始之前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，確定探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境下，產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望和興趣.

例如在《橢圓》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先認(rèn)真分析本節(jié)的教材內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)：理解橢圓的定義；掌握橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；會(huì)根據(jù)已知條件求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.教師首先使用多媒體設(shè)備，借助計(jì)算計(jì)算機(jī)軟件模擬畫(huà)出圓的圖象，然后對(duì)圓的的概念和方程進(jìn)行復(fù)習(xí).隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析，使用手邊的工具畫(huà)出橢圓的圖形.學(xué)生很快完成了圖形的繪制，隨后教師提出問(wèn)題：結(jié)合圓的相關(guān)定義和概念，大家認(rèn)為橢圓應(yīng)該如何定義，有什么樣的特點(diǎn)呢？教師安排學(xué)生開(kāi)展小組探究，對(duì)橢圓的定義和特點(diǎn)進(jìn)行研究.學(xué)生們很快地總結(jié)出了橢圓的定義，同時(shí)學(xué)生觀察研究標(biāo)準(zhǔn)方程以后發(fā)現(xiàn)，化簡(jiǎn)如果運(yùn)用兩邊平方，會(huì)使得過(guò)程更加復(fù)雜，要先進(jìn)行整理.

通過(guò)圓的引入，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究，從而對(duì)橢圓的相關(guān)基礎(chǔ)概念有了一定的認(rèn)識(shí).激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提升了學(xué)生自主探究的信心.

二、設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)參與課堂互動(dòng)

課堂探究活動(dòng)是師生之間有效互動(dòng)的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中探究活動(dòng)是教師來(lái)完成，學(xué)生的參與度是不高的，這樣的方式讓學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考的能力.探究式教學(xué)則打破了這一教學(xué)模式，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體.因此在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)有一定的難度的課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究當(dāng)中，通過(guò)一步步解決難題，最終積累解題經(jīng)驗(yàn)和思路，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的提高以及綜合探究能力的培養(yǎng)，有著重要作用.

三、開(kāi)展課外社會(huì)實(shí)踐，提高綜合應(yīng)用能力

陶行知曾經(jīng)提出“社會(huì)即學(xué)校”的思想，知識(shí)如果不能加以應(yīng)用，就會(huì)變成“死知識(shí)”.高中數(shù)學(xué)教學(xué)不可以忽視生活，需要明確教育的終極目標(biāo)是希望學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，解決問(wèn)題.因此探究式教學(xué)需要重視社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間走出校園，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而提升綜合應(yīng)用知識(shí)的能力.

例如在《統(tǒng)計(jì)》這一章的教學(xué)結(jié)束之后，教師要求學(xué)生對(duì)自己所居住的社區(qū)的年齡，身高和職業(yè)進(jìn)行調(diào)查，由于工作量較大，可以采取小組調(diào)查的形式.學(xué)生需要完成收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，利用課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)計(jì)算數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)，繪制相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖.統(tǒng)計(jì)圖不限形式，學(xué)生需要自己根據(jù)收集的數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇最能夠表示數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計(jì)圖.要求學(xué)生最終以小組為單位提交實(shí)踐報(bào)告，實(shí)踐報(bào)告需要包括有真實(shí)的數(shù)據(jù)，適合數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計(jì)圖，以及最終的結(jié)論.教師認(rèn)真批改學(xué)生提交的報(bào)告，在第二節(jié)課上，對(duì)該實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)和學(xué)生一起討論在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并且找到解決方案.例如有部分學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)量大，如果依靠人工計(jì)算，所花費(fèi)的時(shí)間較多，該組學(xué)生認(rèn)為可以利用Excel表格來(lái)幫助計(jì)算，教師對(duì)此想法提出鼓勵(lì)，但是需要提醒學(xué)生使用計(jì)算機(jī)軟件協(xié)助時(shí)，前提是對(duì)計(jì)算的原理要弄清楚，不可投機(jī)取巧.

借助課外實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，即可以體驗(yàn)到成就感，同時(shí)可以提高綜合應(yīng)用能力.

總而言之，探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式.在該教學(xué)模式下，教師需要把握好自己引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題，不斷地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地完成探究.該教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，從而向著綜合性人才方向發(fā)展.