文 江門市啟明小學 葉文杰

思想品德課是一門教和學相互結合的課程，教師除要關注學生的認知因素外，更要關注其興趣、情感體驗等因素。如何提高這門課程教學的實效性，讓學生內(nèi)化于心，外化于行？

思想品德課教學是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標志是引導學生主動參與教育過程的程度。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，教師要為學生安排充實、豐富的活動，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在自主探究中，促進良好品德和行為習慣的形成。

一、角色扮演 引發(fā)共鳴

“讓學生在活動中學習思品，思品教學體現(xiàn)活動化”是一種以社會經(jīng)驗為基礎而設計出的教育模式。它能使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。

1.營造氣氛

有趣、新穎的典型形象，充滿疑問、驚異等趣味感較強的話語，能使學生在愉快的教學氛圍中陶冶情操、凈化心靈。依據(jù)學生的年齡特點、心理特征和教材內(nèi)容，運用游戲、猜謎、講故事、聽錄音、實物演示、圖片展示、看動畫片、談話激趣等方法導入新課，啟發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的興趣，促進學生產(chǎn)生好奇、探究、關注等心理動機，使學生產(chǎn)生求知欲。如在關于家庭關系的認知教學中，運用大量圖片和視頻，營造真實可見的家庭關系，就能促進學生更好走進教材，感受家庭生活的意義。當在強調(diào)家庭的意義的背景下，使用反襯手法，在羅列眾多親人名字的背景下，逐一把一個個親人名字劃掉，最后剩下孤獨的自己，更能讓學生深刻感受家庭生活的可貴。

2.角色揣摩

教學過程把抽象的內(nèi)容具體化，把深奧的道理形象化，創(chuàng)設感人的情境，生動形象地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容。角色即自己，引導學生借助想象、角色換位等方式，啟發(fā)學生通過自讀課文，通過可感可知的具體形象，感知教學內(nèi)容，通過對社會生活的認識，揣摩道德角色，確立道德角色要求。學生通過平時生活的體驗，為自己選定了需要模仿的角色。三年級 《道德與法治》關于朋友的認識單元的教學中，讓孩子了解朋友的意義、朋友的重要性，如何處理跟朋友之間的糾紛等，一個個鮮活事例，讓孩子代入角色，感受友誼，對孩子認識自我認識世界有很好的推動作用。

二、組織辯論 深化明理

辯論賽上，莘莘學子精彩們的對壘，往往讓我們嘆為觀止。贊嘆之余，不由想起，學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理。在思想品德課教學中，通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

1.選擇好適合辯論的章節(jié)

課堂辯論只是一種教學手段，各個單元各個課題由于內(nèi)容的不同必須選擇合適的教學方法才能達到理想的教學效果，只有教學內(nèi)容符合辯論的要求和條件時才可以進行課堂辯論，否則事倍功半。

2.選擇合適的辯論話題

由于小學生在思想道德方面認識的動態(tài)性、發(fā)展性、盲目性，在選擇辯論話題時要讓學生的認知情況和所選擇的話題與課程理論內(nèi)容緊密聯(lián)系。根據(jù)教學內(nèi)容特點不妨從以下幾個方面進行選擇：

（1）有爭論性的問題。辯論更容易使師生、學生與學生之間實現(xiàn)平等對話，開誠布公、講真話，相互批評，達到諒解、信任和交流。例如，教學 《誠信》，因為關系到每一個人的真實體驗，讓學生以正反兩方就 “老實人吃虧與老實人不吃虧”進行辯論，加深對 “誠信”的深刻認識。

（2）學生關注的問題。關切引發(fā)興趣，感悟產(chǎn)生共鳴，借助學生的關注目光，可激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。例如，就 “網(wǎng)絡上與人交往有利與網(wǎng)絡上與人交往有弊”進行辯論，不僅能了解在虛擬的網(wǎng)絡上與人交往的一些問題，而且明白了在現(xiàn)實生活中與人交往知識。

三、開展實踐 知行結合

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！逼返陆逃饪空n堂上參與是不夠的，要想提高實效，必須向課外延伸，與多種德育途徑相結合，形成教育合力。

1.校內(nèi)橫向延伸，與各種教育活動有機結合。如與各科教學相結合，將品德教育有機滲透；與班主任工作、少先隊工作相結合，開展各種活動，營造參與的氛圍，擴大參與的范圍。

2.校外縱向延伸，與家庭、社會生活相結合。如孝敬父母落實到行動，就要求學生在一段時間內(nèi)在家每天幫父母做一件事；助人為樂繼續(xù)深化，就要求學生上社區(qū)、上社會做好事……實踐出真知，只有親身體驗才有對道德概念最真最深的感受和理解，從而影響今后乃至一生的品德行為。