文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學(xué) 李桂鳳

課堂 “悅讀”，披文入情，情由心生。課堂上教師要努力挖掘教材中的美感因素，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶。

一、課堂 “悅讀”，感受 “形象之美”

在審美教育中，審美對(duì)象總是以具體可感知的形象方式存在。離開(kāi)了具體的感性形象，就不可能成為審美對(duì)象。因此，美感的獲得，首先在于對(duì)形象的感知。由于小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達(dá)，加之表象儲(chǔ)存貧乏，有時(shí)僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。教師要是利用插圖，使圖文結(jié)合，把文字內(nèi)容訴諸于視覺(jué)的畫面，學(xué)生課堂 “悅讀”，感受形象美，進(jìn)而達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。

如在教學(xué) 《地震中的父與子》其中，課文中有一段話是這樣描寫父親的： “他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！眴慰窟@樣的描述，學(xué)生雖有形成初步的意象，但是學(xué)生感受父親挖掘的形象力度還不夠。因此，課堂品讀這段話，我設(shè)計(jì)了三問(wèn)“了不起”——36個(gè)小時(shí)，兩天一夜，父親不吃不喝不睡不停，你們說(shuō)他了不起嗎？挖掘孩子的辛苦，精神上的壓力，都沒(méi)有使父親停下來(lái)，了不起嗎？不管看見(jiàn)什么，父親的信念絲毫沒(méi)有動(dòng)搖，了不起嗎？還借助課文插圖，使圖文結(jié)合，把文字內(nèi)容 “父親艱難地挖掘”訴諸于視覺(jué)的畫面，這樣引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)、感悟文本，讀中悟，悟中讀，學(xué)生思維會(huì)越來(lái)越寬，認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深，朗讀會(huì)一次比一次投入，感情會(huì)一次比一次強(qiáng)烈。在一次又一次地感受父親的偉大之 “形象美”的同時(shí)，內(nèi)心受到無(wú)比的震撼。

二、課堂 “悅讀”，感悟 “語(yǔ)言之美”

課堂上，在學(xué)生感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，調(diào)動(dòng)感覺(jué)、知覺(jué)，抓住那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，讓學(xué)生去品詞析句，透過(guò)文中優(yōu)美的語(yǔ)言，加深對(duì)課文的理解。

比如 《窮人》中關(guān)于桑娜三次敲門的描寫，力量一次比一次重，頻率一次比一次快，桑娜從無(wú)聲的反應(yīng)中已經(jīng)預(yù)感到可能出事了，本來(lái)可以像一般自私人那樣 “多一事不如少一事”地離開(kāi)，然而她毫不回避， “猛地推開(kāi)門”。課文對(duì)桑娜探望西蒙時(shí)在門外敲門動(dòng)作的變化寫得細(xì)致入微。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象故事情景，通過(guò)人物代入，對(duì)比閱讀，來(lái)品味桑娜的三次敲門： “敲了敲門”是桑娜出于禮貌做出的動(dòng)作； “一次又一次敲門”說(shuō)明桑娜心情急切，敲的遍數(shù)多，迫切想知道屋內(nèi)情況； “猛地推開(kāi)門”是桑娜意識(shí)到情況不妙，預(yù)感有所不測(cè)，集中力量猛地推開(kāi)門。通過(guò)品讀細(xì)致動(dòng)作，體會(huì)出桑娜對(duì)西蒙的牽掛、同情、關(guān)注，桑娜善良的人物形象就呈現(xiàn)出來(lái)了。

三、課堂 “悅讀”，領(lǐng)略 “意境之美”

“想象”是將儲(chǔ)存于大腦的表象，重新組合、構(gòu)成新的意象的過(guò)程。要把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀，一刻也離不開(kāi)這一基本的心理活動(dòng)方式。因此，想象的觸覺(jué)伸得越長(zhǎng)，由文字所喚起的意象愈豐富，對(duì)課文的感受就愈生動(dòng)愈深刻。課堂上，教師以教材為憑借，找準(zhǔn)想象的誘發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生“美”的想象是必須的。

例如，教學(xué) 《長(zhǎng)征》時(shí)，可以讓學(xué)生想象紅軍戰(zhàn)士爬雪山過(guò)草地的情形，想象巧渡金沙江的喜悅，想象飛奪盧定橋的驚險(xiǎn)等。學(xué)生通過(guò)想象，再造紅軍長(zhǎng)征的意象整體，理解 “紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”的含義。又如教學(xué)古詩(shī) 《竹石》，抓住 “咬定青山不放松，立根原在破巖中”，可以讓學(xué)生想象青山與根的對(duì)話；抓住 “千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”讓學(xué)生想象根與風(fēng)的對(duì)話。這樣學(xué)生在看圖、想象、對(duì)話、讀演中，再造 “風(fēng)中勁竹”的意象。

其實(shí)，在 “古詩(shī)詞”教學(xué)中，教師課堂上，都會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，把詩(shī)中簡(jiǎn)潔的、凝練的語(yǔ)言融化開(kāi)來(lái)，再造意象的整體。學(xué)生在課堂上的 “悅讀”詩(shī)歌，學(xué)生想象愈豐富，意象就愈豐富，這樣學(xué)生才能身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美。

總之，課堂上 “悅讀”中，教師應(yīng)根據(jù)各篇課文不同的特點(diǎn)，善于挖掘美的語(yǔ)言，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，開(kāi)啟 “悅讀”之旅，去感受文本所描繪的“形象之美”，去感悟字里行間的“語(yǔ)言之美”，去領(lǐng)略詩(shī)歌創(chuàng)造的“意境之美”，從中享受 “悅讀”之美。