陳 燕

(江蘇省張家港市南豐中學(xué) 215600)

分層輔導(dǎo)作為分層教學(xué)的延續(xù)和有效補(bǔ)充，就是要在輔導(dǎo)學(xué)生時依照教學(xué)大綱的要求，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，分層次進(jìn)行解疑釋難、啟發(fā)思維、查漏補(bǔ)遺、培優(yōu)補(bǔ)差等，并組織不同層次的評價(jià)和檢測，使各層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人人有興趣、個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到充分的發(fā)展，和諧愉悅地圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì).

一、分層輔導(dǎo)的實(shí)施

1．輔導(dǎo)對象分層

學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)、利用的教育資源，為了開發(fā)利用這種差異資源，就要摸清學(xué)生的差異，并對輔導(dǎo)對象進(jìn)行科學(xué)地分層.學(xué)生的差異包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等，按照這種差異分類建組，將學(xué)生分成高、中、低等不同層次的學(xué)習(xí)小組.當(dāng)然，實(shí)施分層輔導(dǎo)要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心和自信心.不公布各層次學(xué)生名單，只要教師做到心中有數(shù)即可.這樣的輔導(dǎo)在課堂教學(xué)中是最容易滲透的，例如，在講“用公式法解一元二次方程”時，我可以以提問和練習(xí)的形式針對不同層次的學(xué)生：新課講解前利用剛學(xué)的配方法讓高層次的學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)嘗試解方程ax2+bx+c= 0(a、b、c是常數(shù)，且a≠0)，在練習(xí)時能解形如x2-2mx+m2-4=0的這類方程，中等層次的學(xué)生上課時以提問的形式引導(dǎo)他們和我一起完成解這個方程，并靈活運(yùn)用公式法解一元二次方程；而低層次的學(xué)生則在總結(jié)完公式后要求他們能夠套公式解一元二次方程，練習(xí)時能解形如5x+2=3x2的這類方程即可.另外，學(xué)生的層次也不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)之后，根據(jù)學(xué)生在各階段的變化情況，隨時可做出必要的調(diào)整.

2．輔導(dǎo)目標(biāo)分層

分清學(xué)生層次后，教師應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理確定各層次學(xué)生的輔導(dǎo)目標(biāo)，同時也要注意，輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定還要尊重學(xué)生個性，面向全體學(xué)生，兼顧各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛能，使各層次學(xué)生都有適合自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，切忌過高或過低，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

3．課外輔導(dǎo)內(nèi)容分層

(1)思想態(tài)度方面的輔導(dǎo)，要針對不同學(xué)生的情況，予以不同的輔導(dǎo)方式：態(tài)度不端正的學(xué)生，要使其調(diào)整心態(tài)，擺脫浮躁不安的心理，樹立學(xué)習(xí)的信心；目標(biāo)明確且態(tài)度端正的，要經(jīng)常給予督促和激勵，使其始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)勁頭.(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的輔導(dǎo)，葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn).”因此，課外輔導(dǎo)中很重要的一方面就是聯(lián)系實(shí)際、分層次培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如對于中下等的學(xué)生的輔導(dǎo)，要有機(jī)滲透如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，如何進(jìn)行有效聽課，怎樣做到獨(dú)立完成作業(yè)等，讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而對于優(yōu)等生則要輔導(dǎo)其如何擴(kuò)大知識面，提高數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、求異思維和逆向思維的方式方法等.(3)學(xué)科知識的輔導(dǎo)，對“學(xué)困生”要重視基礎(chǔ)知識的梳理、內(nèi)化問題，特別要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固、訓(xùn)練；中等生則要求其對學(xué)科知識做全面系統(tǒng)的梳理，并注意解題的規(guī)范性，努力作到“會而對，對而全”；而對于優(yōu)等生的輔導(dǎo)則要求其解題方法的多樣、巧妙，對典型問題及出現(xiàn)的關(guān)鍵錯誤要進(jìn)行分類整理，認(rèn)真地追根溯源查找錯因，在反思、回顧的過程中吸取教訓(xùn)、提高能力.

二、主要的成效

1．有效彌補(bǔ)了班級授課制之不足

分層輔導(dǎo)最大限度地利用了學(xué)生的個性差異，有效地發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾.充分體現(xiàn)了因材施教的原則，既有利于“學(xué)困生”向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化.也有利于優(yōu)等生的脫穎而出，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

2．有效提高教學(xué)實(shí)效

分層輔導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了體驗(yàn)成功的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還獲得了積極的情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)的鍛煉.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自我理解力、記憶力、舉一反三的能力有了明顯的提高，掌握數(shù)學(xué)知識的鞏固性，知識目標(biāo)的達(dá)成度都有了明顯的提升.

三、幾點(diǎn)思考

1.教師工作量加大.每次新授課結(jié)束后都要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)檢測題，而且要掌握好坡度，擬定合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，工作量明顯加大.

2.課外輔導(dǎo)時間難以掌控.我們知道課外輔導(dǎo)必須要及時才更有效，但學(xué)生在校的課余時間有限，教師要完成這一工作，必須要見縫插針，還要有恒心、有耐心.

3.分層輔導(dǎo)的復(fù)雜性.分層輔導(dǎo)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，尤其是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)反復(fù)性很大，既要經(jīng)常與他們進(jìn)行思想交流，還要隨時對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，不能期望一個談話或一次輔導(dǎo)就能一勞永逸，要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備.

4.分層輔導(dǎo)的隱性化.雖然在本文中出現(xiàn)了“學(xué)困生”、中等生、優(yōu)等生等詞語，但在實(shí)際教學(xué)中，我并沒有直接使用這些詞語(甚至不能讓學(xué)生有這樣的感覺)，而是采用了其他稱呼代替，即將分組隱性化，以保護(hù)學(xué)生的自尊、促進(jìn)學(xué)生在平等、和諧的環(huán)境中成長.

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“分層輔導(dǎo)”.是一個學(xué)校大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要保證，也是一項(xiàng)整體的教學(xué)改革，而且由于“分層輔導(dǎo)”工作的復(fù)雜性，還需要我們工作在教學(xué)一線的教師們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，使“分層輔導(dǎo)”更趨科學(xué)化、合理化.

參考文獻(xiàn)：

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