文/廣州市海珠區(qū)海聯(lián)路小學(xué) 朱 冰

在品德課堂上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的大勢所趨，品德課教師在教學(xué)中的角色已發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，與此相應(yīng)，需要全新的教師發(fā)展策略以最大限度發(fā)揮教師在自主學(xué)習(xí)中的作用。

一、自主學(xué)習(xí)品德課堂催生新型教師要求

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

學(xué)生要在品德課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因年齡心理特征的局限，需要教師為其設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助其確定最適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而獨(dú)立探索達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳策略，最終獲得自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。因此，品德教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力特點(diǎn)，教師結(jié)合課程內(nèi)容為每個(gè)學(xué)生定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也具備針對(duì)性與個(gè)性化特征。

（二）學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者

教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者的身份局限，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。在做好充分教學(xué)準(zhǔn)備的前提下，品德教師應(yīng)將“教”的過程變成 “導(dǎo)”的過程，不再詳細(xì)講解，而是認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在重要節(jié)點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥，在結(jié)束階段總結(jié)指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控者

小學(xué)生的心理承受能力與自我控制能力還處于十分不成熟不穩(wěn)定的水平，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)通常容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，因此教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)控者的角色。筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)普遍性的錯(cuò)誤和方向性的偏離時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行全班指導(dǎo)。

（四）學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的品德課堂上所學(xué)所得都具有開放性和個(gè)性化的特點(diǎn)，教師相應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)擺脫標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。因此，教師應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者，擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)與測試，通過課堂學(xué)習(xí)過程的觀察、診斷、跟蹤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化評(píng)估。筆者設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)估方式，結(jié)合學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程，通過與學(xué)生的深入交流來獲知、評(píng)定其學(xué)習(xí)效果。

二、基于新型要求探索品德教師發(fā)展策略

教師發(fā)展是指教師通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)和組織、參與各種活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，從而使教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)得到整體提升，由此增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）道德品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)課堂之立足基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，應(yīng)從加強(qiáng)自我教育、開展師德活動(dòng)兩方面提升教師的品德素養(yǎng)。一方面，充分激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)品德課教師在課堂內(nèi)外注意自己的一言一行，將品德課程中涉及個(gè)人道德品質(zhì)的內(nèi)容與自身言行有機(jī)結(jié)合，將良好言行作為課程資源，使學(xué)生與教師接觸的任何時(shí)間空間都成為自主學(xué)習(xí)的品德課堂。另一方面，學(xué)校發(fā)揮外在驅(qū)動(dòng)力的正面影響作用，對(duì)教師進(jìn)行長期持久的師德教育，持續(xù)提升教師的道德品質(zhì)。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)課堂之具體保障

品德課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)四類。本體性知識(shí)是教師任教學(xué)科的基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)，對(duì)品德教師而言內(nèi)容廣泛。條件性知識(shí)指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師必定是一個(gè)深諳教育學(xué)與心理學(xué)的人。文化知識(shí)包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等知識(shí)，品德教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中必然交叉運(yùn)用文化知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)則是將本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、文化知識(shí)運(yùn)用于長期的教育教學(xué)過程中，由此總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

對(duì)于本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、文化知識(shí)，學(xué)校制定 “品德教師知識(shí)養(yǎng)成表”，三大類知識(shí)之下劃分細(xì)項(xiàng)，要求教師廣泛涉獵、認(rèn)真研學(xué)，按學(xué)習(xí)進(jìn)度填寫表格，并將所學(xué)所得有機(jī)穿插于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，高度關(guān)注教師的課堂教學(xué)，引導(dǎo)其形成科學(xué)的思維方式，同時(shí)定期開展活動(dòng)，促使品德課教師將知識(shí)結(jié)構(gòu)真正運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，融會(huì)貫通地將知識(shí)創(chuàng)造性地融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中。

（三）專業(yè)能力，自主學(xué)習(xí)課堂之必備素養(yǎng)

1.開展校本教研

校本教研是品德課教師專業(yè)成長的最佳平臺(tái)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校與學(xué)科實(shí)際情況，搭建自成體系的校本教研網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)品德課教師的個(gè)別指導(dǎo)是校本教研的基礎(chǔ)部分，要求教師定期開展 “促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的品德教學(xué)”研討課，其他教師聽課并提出意見建議，汲取優(yōu)點(diǎn)長處，對(duì)缺點(diǎn)短處加強(qiáng)相關(guān)咨詢指導(dǎo)。構(gòu)建 “自主學(xué)習(xí)教學(xué)工作坊”是校本教研的主體部分，將品德課教師納入工作坊，定期開展課例研究、專題研討等活動(dòng)，將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為專項(xiàng)能力，切實(shí)起到教研實(shí)效。通過完善的校本教研網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)品德學(xué)科教師以自主學(xué)習(xí)專題為主交流溝通、分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)成果，起到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用。

2.完善教研管理

科學(xué)完善的教研管理制度保障品德課教師教研活動(dòng)質(zhì)量，注重前期準(zhǔn)備與后期追蹤，以教師全程參與的成功體驗(yàn)而促進(jìn)專業(yè)能力提升。

品德學(xué)科理論學(xué)習(xí)制度可以有效提升教師的理論高度與專業(yè)能力。作為綜合性學(xué)科，對(duì)話交流機(jī)制著重于定期邀請(qǐng)校外教育專家、優(yōu)秀教師與品德課教師以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)專題深度對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)交流、成果共享，幫助教師解決自主學(xué)習(xí)課堂上出現(xiàn)的典型問題。課題研究制度著重解決教學(xué)中的實(shí)際問題，以 “促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的品德課堂”為課題，加強(qiáng)課題研究管理過程，在課題研究中探索解決問題的途徑及規(guī)律，教研激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師參與教研活動(dòng)。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要在品德課堂上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要科學(xué)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念與扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，充分體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。目前很多品德教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在分析、感悟教材內(nèi)容上，難以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

品德課教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、以教材為依托、以體驗(yàn)為重點(diǎn)。以學(xué)生為主體，即從學(xué)生的年齡、性格、興趣、特長等方面出發(fā)，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的思考環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，更多學(xué)生與教師的合作互動(dòng)，從合作互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。以教材為依托，即教師要將教材作為一種文本、范例、憑借，在教材設(shè)計(jì)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，如與語文、音樂、美術(shù)各科均實(shí)現(xiàn)自然有效的融合，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)有效的自主學(xué)習(xí)。以體驗(yàn)為重點(diǎn)，即教學(xué)設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)參與等息息相關(guān)，使其在豐富的體驗(yàn)中感知品德課的課堂魅力，因而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品德課堂教學(xué)策略研究” （課題編號(hào)：1201542662）研究成果之一】