文 佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)桂鳳中學(xué) 黃連清

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化以及教師對(duì)語文新課標(biāo)理解的不斷深入，語文課堂更注重聯(lián)系生活實(shí)際，突顯生機(jī)活力，學(xué)生對(duì)語文的興趣也更高漲。在這個(gè)大好前提下，更引發(fā)了筆者對(duì)新課改一些深層次的思考， 《新課程》倡導(dǎo) “重視情感、態(tài)度、價(jià)值的正確導(dǎo)向”， “應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中”?？梢姡Z文課的意義絕不僅僅讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它更重要的功能是，用正確的思想導(dǎo)向喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真善美，塑造美的心靈，培育出心靈 “最美的花朵”，進(jìn)而用良好的思想領(lǐng)導(dǎo)自己的行為。特別是初中階段正處于青春期的孩子，生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，此時(shí)也正是他們?nèi)松鷥r(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而語文學(xué)科的特點(diǎn)，決定了我們在教學(xué)中進(jìn)行情感引導(dǎo)的主角地位，那么，如何在初中語文課堂中開展情感教育，讓情感之花在孩子們心中生要發(fā)芽,讓他們擁有健康的心靈，形成完美的個(gè)性呢？筆者從以下幾點(diǎn)做法做嘗試。

一、由淺入深，以小見大

情感教育要遵循說理的規(guī)律。教師要把握學(xué)生的認(rèn)知能力，循循善誘，由淺入深，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟文章的思想性。為了便于學(xué)生更加具體深刻地理解，教師還要不失時(shí)宜地寓理于例，列舉生活中所見所聞的瑣碎事例，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，從而懂得大道理。

初中年齡階段的孩子，閱讀量已經(jīng)有一定的積累，理解能力也在提升。七年級(jí)下冊第四單元 《驛路梨花》，是一篇典型的敘事性散文。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，基本能讀懂 “梨花”的含義并理解潔白的梨花所象征的是哈尼小姑娘、解放軍等純潔美好、助人為樂的精神品格，為進(jìn)一步理解此課知識(shí)點(diǎn)，我利用第三課時(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，選擇了同樣是歌頌類的文章 《行道樹》，與 《驛路梨花》進(jìn)行對(duì)比閱讀，在開展內(nèi)容理解和探究時(shí)，我設(shè)置了如下問題：①請(qǐng)找出本文富有哲理性的語句，也即是有深化主題的句子。學(xué)生很快便找到 “神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”一句。②行道樹做了哪些神圣的工作？設(shè)疑之后，學(xué)生很快地在文中找出了各個(gè)事例。③為何行道樹忍受了那么多痛苦，卻還要選擇這種命運(yùn)，文章歌頌了什么？學(xué)生通過討論和思考，認(rèn)識(shí)到行道樹的理想是為人們服務(wù)，它選擇了犧牲自己美好的生活，它為自己的選擇和犧牲而自豪，它甘于默默無聞地奉獻(xiàn)。

二、將心比心，寓情于事

情感教育若能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來談，往往更能打動(dòng)學(xué)生，引起他們思想上的共鳴。教育亦可引用古今中外的具體事例、電視節(jié)目、錄像、圖片等來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能設(shè)身處地地將心比心地去思考問題。這樣更能讓教育貼近生活，將正確的情感導(dǎo)向融入學(xué)生的心中。

在 《送東陽馬生序》一文中，作者宋濂講到他小時(shí)候求學(xué)過程中遇到的困難，我便要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，把自己與作者相比較：比“住”“吃”的條件，比學(xué)習(xí)環(huán)境，比人生的機(jī)遇、前途，比社會(huì)制度的差異。一比較，作者在貧寒的情況下仍刻苦學(xué)習(xí)的精神令同學(xué)產(chǎn)生敬佩之情，他們再也不會(huì)覺得幸福是很平常的了。為進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì) “幸福”的含義，趁此時(shí)機(jī)，我再利用班會(huì)課時(shí)間，繼續(xù)進(jìn)行語文科滲透式德育教育。湖南電視臺(tái)有個(gè)青少年成長教育類的節(jié)目——《變形記》，里面較多是城市少年與鄉(xiāng)村孩子互換家庭生活一段時(shí)間的紀(jì)實(shí)生活片，農(nóng)村的生活環(huán)境、生活方式，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、農(nóng)村大人孩子的衣著打扮、學(xué)習(xí)環(huán)境等等，與城里的孩子相差甚遠(yuǎn)，班上孩子剛開始見到鄉(xiāng)下的環(huán)境和土氣的鄉(xiāng)村人時(shí)，不時(shí)發(fā)出一陣哄笑，但越往下看下去，他們慢慢地靜下來，直至最后沉默了，強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓他們開始聯(lián)想自己的生活，聯(lián)想自己的父母。

三、啟人以思，導(dǎo)而弗牽

情感教育要善于啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維走勢，而又不使學(xué)生的思想受到牽制和局限。設(shè)問常常可以達(dá)到意想不到的效果。但教育提出的問題要難易適中，做到言簡意深，又給人留有余地。 《羚羊木雕》一課中，是是非非的家庭矛盾沖突貼近學(xué)生的生活，我便讓學(xué)生開展討論和辯論，充分地讓學(xué)生表達(dá)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。讓學(xué)生在辯論中明辨是非，學(xué)會(huì)做人。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過， “知識(shí)的種子播種在情感的土地上”；劉勰在 《文心雕龍》里也說， “夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”。情感是連通讀者和作者的關(guān)鍵，也是語文課上的獨(dú)特魅力所在。只要給學(xué)生一個(gè)寬松的能表達(dá)真實(shí)情感的課堂，善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)身邊的情、感悟各類情、真實(shí)表達(dá)情，為身邊人奉獻(xiàn)情。我相信,這朵情感之花，不僅會(huì)在課堂上發(fā)芽,更會(huì)在其漫長的人生道路上盛放！