文 廣州市荔灣區(qū)詹天佑小學(xué) 陳培鋒

筆者最近對(duì) “體育后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及身心狀況進(jìn)行一次問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合近年的教育實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn) “體育后進(jìn)生”學(xué)學(xué)業(yè)失敗與其心理因素有較大關(guān)聯(lián)。因而筆者試將 “體育后進(jìn)生”學(xué)業(yè)失敗之因素歸納為二方面，對(duì) “體育后進(jìn)生”學(xué)業(yè)失敗心理現(xiàn)象作些探討，談點(diǎn)淺見。

一、學(xué)業(yè)失敗原因

1.身體素質(zhì)差。我們知道，體育運(yùn)動(dòng)大多是競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會(huì)明顯的表現(xiàn)出來。由于體型較胖、力量較差等身體原因， “體育后進(jìn)生”體育運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和基本技能得不到正常發(fā)揮，從而使他們體驗(yàn)不到肌肉活動(dòng)帶來的積極感受，主動(dòng)進(jìn)行鍛煉的熱情也逐步消退，導(dǎo)致體育成績(jī)提高較慢。在這次調(diào)查中我們看到，在 “你能掌握正在學(xué)習(xí)的基本技術(shù)和技能嗎？”一項(xiàng)中，50位弱勢(shì)學(xué)生認(rèn)為 “有困難”或 “不能”，占調(diào)研總?cè)藬?shù)76%比例，而認(rèn)為“還行”的只有11人，占22%，認(rèn)為能掌握的僅有1人，占2%。這些數(shù)據(jù)也正說明了身體素質(zhì)差是造成 “體育后進(jìn)生”學(xué)業(yè)失敗的客觀障礙。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度差。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，90%的體育后進(jìn)生上課精神狀況較差，當(dāng)中有70%的學(xué)生不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)鍛煉任務(wù)。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果與學(xué)生日常行為表現(xiàn)基本相符，顯然，學(xué)習(xí)態(tài)度差是體育后進(jìn)生學(xué)業(yè)失敗的另一個(gè)重要原因。

3.意志品質(zhì)薄弱。問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：76%的體育后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為體育就是玩。另外，我們?cè)趩柧碇袉柤?“學(xué)習(xí)上碰到困難，你會(huì)怎樣做？”時(shí)，只有9個(gè)表示 “勇于克服”，這說明大部分體育后進(jìn)生學(xué)習(xí)目的不明確，怕苦怕累，學(xué)習(xí)積極性差、懶散，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的毅力?？梢?，由于學(xué)生意志品質(zhì)薄弱，目的不明確，故而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

4.性格品質(zhì)不良。在問卷第17題 “你屬于何種性格”一項(xiàng)中，50名 “體育后進(jìn)生”中選擇 “外向”的共5人次，選擇 “內(nèi)向”的共45人次，這些數(shù)字說明 “體育后進(jìn)生”的性格類型已呈兩極分化狀態(tài)，這兩種極端的性格影響了“體育后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心態(tài)，他們不但無法以一種平靜、祥和的心理狀態(tài)投入正常的學(xué)習(xí)生活之中，相反，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時(shí)時(shí)處于矛盾之中，對(duì)周圍的教師和同學(xué)也有恐懼感和對(duì)立情緒。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.要注意情感教育，建立彼此尊重、互相理解與依賴的師生關(guān)系。我們要針對(duì)他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習(xí)的積極性。同時(shí)，要真正相信和尊重“體育后進(jìn)生”，以平等的身份真正關(guān)心每一個(gè)教育對(duì)象。

2.要關(guān)心 “體育后進(jìn)生”，善于發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。教師應(yīng)以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關(guān)心 “體育后進(jìn)生”，不要輕易給他們戴上 “體育后進(jìn)生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評(píng)，指責(zé)；而應(yīng)對(duì)他們倍加關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)他們。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)，對(duì)他們寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻；要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的 “閃光點(diǎn)”。

3.要針對(duì) “體育后進(jìn)生”的個(gè)別特點(diǎn)，改進(jìn)方法、因人施教。教師在教學(xué)中要針對(duì) “體育后進(jìn)生”在素質(zhì)上存在的差異，根據(jù)不同的學(xué)生在練習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問題癥結(jié)之所在及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)或布置課外任務(wù)，幫助他們提高。另外、還可以指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助 “體育后進(jìn)生”，同學(xué)之間形成教與學(xué)、幫與帶自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除他們?cè)诮處熋媲暗男咔优c自卑，便于解放思想，投入練習(xí)。

4.要區(qū)分對(duì)待 “體育后進(jìn)生”和優(yōu)生、降低標(biāo)準(zhǔn)、同等評(píng)優(yōu)。在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動(dòng)作或課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理的練習(xí)的重量、高度、遠(yuǎn)度以及完成動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。在分組教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強(qiáng)完成動(dòng)作的信心。在教學(xué)中教師及時(shí)地把進(jìn)步較快，成績(jī)提高明顯的 “體育后進(jìn)生”，作為說服教育其他 “體育后進(jìn)生”的依據(jù)，并令其幫助其他“體育后進(jìn)生”練習(xí)。

總之對(duì) “體育后進(jìn)生”的教育，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的自信心自尊心，使他們?cè)隗w育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面都能得到健康協(xié)調(diào)發(fā)展；對(duì)他們的 “個(gè)性”心理特征及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，具體問題具體分析，因材施教。