王倫剛

（濰坊學(xué)院 山東濰坊 261061）

黨的十八大以來，黨中央提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。黨的十八屆五中全會把“創(chuàng)新發(fā)展”作為新發(fā)展理念之首，將科技創(chuàng)新擺在了更加重要的位置[1]。在新舊動能轉(zhuǎn)換的時代背景下，高校要主動適應(yīng)我國創(chuàng)新發(fā)展大趨勢，強(qiáng)化科技創(chuàng)新引領(lǐng)，深刻把握科技創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律和時代變革需求，全面提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，為傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和符合時代要求的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)和人才的支撐。在新舊動能轉(zhuǎn)換時代背景下，高校應(yīng)該從 “改變教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、增加實驗教學(xué)、鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽和優(yōu)化校企合作”等有效路徑著手，加強(qiáng)培養(yǎng)提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀及原因分析

科技創(chuàng)新能力已經(jīng)受到了社會的高度關(guān)注，甚至成為人才取舍的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代大學(xué)生要想覓得理想職位，科技創(chuàng)新能力成為了進(jìn)入職場的“金鑰匙”。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和本土文化基因等多方面因素影響，我國大學(xué)生一直以來存在著創(chuàng)新意識不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的情況。

（一）過度單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)

縱觀我國漫長的教育史，基本沿用老師授課、學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)教育模式。這種被動接受式教育，在一定程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和科技創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新教育則是以繼承傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新發(fā)展為目的，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才為取向的啟發(fā)式教育。我國學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，其理論水平和應(yīng)試能力較強(qiáng)，但在實踐動手能力與創(chuàng)新技法等方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家的學(xué)生[2]。根據(jù)新浪網(wǎng)的一項調(diào)查顯示，中國大學(xué)畢業(yè)生僅有10%左右符合國際跨國公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，主要原因是創(chuàng)新能力不足。

（二）對創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)不夠重視

首先，國內(nèi)大多高校比較注重學(xué)生學(xué)業(yè)而忽視科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要以課堂、教師、書本為中心，對學(xué)科教學(xué)重知識輕實踐，對提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力重視不夠，影響了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展。其次，很多高校教師科研能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，科技創(chuàng)新活動效率不高，不能勝任對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升的有效指導(dǎo)。第三，很多高校沒有把大學(xué)生確立為高等教育中學(xué)術(shù)主體的地位，大學(xué)生缺乏參與科學(xué)研究的機(jī)會，缺乏開展科技創(chuàng)新活動的保障體系。第四，高校缺乏對教師創(chuàng)新型教學(xué)的評價體系和激勵機(jī)制，導(dǎo)致不少教師和學(xué)生逐漸失去了創(chuàng)新的熱情和動力。最后，我國大學(xué)的校園文化中科技創(chuàng)新的氛圍還不是很濃厚，難以在學(xué)生群體中形成積極創(chuàng)新、力求突破的科技氛圍。

（三）缺乏個性化的人才培養(yǎng)課程設(shè)置

教育體制與觀念影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大環(huán)境,而個性化的人才培養(yǎng)課程則制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容來看,我國高校大多使用既有知識體系構(gòu)成的教材,教師對尚未形成定論的前瞻科技,不敢大膽嘗試。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方法還是主流，啟發(fā)式、討論式教學(xué)只有極少數(shù)教師在教學(xué)實踐中嘗試和探索[3]。從教育模式來看,基本上還是遵循“求同思維”模式，學(xué)生大多習(xí)慣于認(rèn)同教師講課和書本結(jié)論，很少提出與老師不同的見解，這種以“應(yīng)試教育”為特征的教育體制，某種程度上束縛了學(xué)生的“批判性的思維”，大大壓抑學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

（四）考核評價方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教育教學(xué)質(zhì)量評價方面，傳統(tǒng)的閉卷式書面考試是主要的考核評價形式，其目的在于評價學(xué)生對教材或教師講義的接受程度，某種程度上變相的鼓勵了對既有知識和成果的認(rèn)同,而抹殺了另辟蹊徑、獨立思考和科技創(chuàng)新,這也在很大程度上影響了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)前，雖然各高校在考核評價方面都做了積極的探索，但仍然是以純粹的考試為主，且考題來自于教材，學(xué)生為了獲得高分，只能死記硬背教材內(nèi)容，束縛了青年學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升的有效路徑

要大力提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，高校必須轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，充分認(rèn)識在新舊動能轉(zhuǎn)換時代背景下創(chuàng)新教育的重要性。高校要把培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的青年學(xué)生上升到能否實現(xiàn)“兩個一百年”宏偉目標(biāo)的高度來認(rèn)識，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的新型教育思想。面對當(dāng)前高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式以及課程設(shè)置等方面普遍存在一些問題，濰坊學(xué)院在教育教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，增加實驗與實踐教學(xué)，追求在創(chuàng)新過程中的求知精神，鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽，優(yōu)化校企合作，在大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升方面積極探索創(chuàng)新。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

一切改革首先應(yīng)該是觀念上的改變。在大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升方面，教師要真正認(rèn)識到大學(xué)生是有主觀能動性的人,要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力,突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，擺正教與學(xué)的關(guān)系。要培養(yǎng)提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,廣大教師就必須從改變教育教學(xué)觀念入手，改革被動式的教學(xué)方法,采用當(dāng)代青年學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)代新媒體手段，更多運用啟發(fā)式教育，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而使學(xué)生的科技創(chuàng)新潛能得以最大限度的挖掘。在整個創(chuàng)新教育實施的環(huán)節(jié)中，教育理念和教育方法是個關(guān)鍵因素。為此，各高校必須高度重視師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)教師在新舊動能轉(zhuǎn)換新時代背景下對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升教育重要性的認(rèn)識。要加強(qiáng)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)，鼓勵教師參加前瞻性、國際性的學(xué)術(shù)交流，提升教師的創(chuàng)新教育意識和創(chuàng)新教育觀念，提高教學(xué)科研創(chuàng)新能力，把敢于并善于創(chuàng)新的理念貫穿到整個教育過程的始終[4]。

（二）增加實驗與實踐教學(xué)

加強(qiáng)實踐教學(xué)，推進(jìn)高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用已成為高校面臨的重要課題[5]。實驗室是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，濰坊學(xué)院作為地方綜合性大學(xué)，非常重視大學(xué)生動手能力培養(yǎng)，在課程設(shè)置上努力增加實驗實習(xí)課程，充分利用實驗室資源，夯實大學(xué)生實踐動手基本功。學(xué)校在財力還不寬裕的情況下，優(yōu)先投入充足經(jīng)費，建立了“濰坊學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”，為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升提供了必要的硬件設(shè)施，初步形成了大學(xué)生科技創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，形成了具有傳承性的科技創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)機(jī)制。與此同時，學(xué)校還建設(shè)了多個設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地。僅計算機(jī)工程學(xué)院實驗實訓(xùn)中心總面積近3000平方米，設(shè)備總值1200多萬元，為山東省一類教學(xué)實驗室，建有穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地32個，囊括了系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用等多個環(huán)節(jié)，能很好地滿足學(xué)生工程實踐的需求。

（三）鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽

科技競賽作為提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。引導(dǎo)鼓勵大學(xué)生積極參加科技競賽，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升將基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能相結(jié)合解決現(xiàn)實問題的能力。濰坊學(xué)院非常注重鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽，以學(xué)科競賽為主線，每年組織大學(xué)生參加國際、國內(nèi)以及省內(nèi)各層級的科技創(chuàng)新競賽，例如山東省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計大賽等活動，共獲獎2710余項，在校生獲授權(quán)專利124項，特別是在國家超級計算無錫中心舉行的2017ASC世界大學(xué)生超級計算機(jī)競賽（ASC17）中，由濰坊學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院學(xué)生曹劍（隊長）、杜雨、侯明山、涂陽、王俊翔等五人組成的代表隊，在韓立奇、李曉波兩位老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過5天的激烈角逐，創(chuàng)下3000W功耗約束條件下以每秒31.7萬億次浮點運算性能的驚人佳績，一舉打破31.15萬億次/秒的國際超算競賽HPL計算性能世界紀(jì)錄，并榮獲最高計算性能獎。

（四）優(yōu)化校企合作

校企合作是當(dāng)前提高辦學(xué)質(zhì)量、提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)該積極建立校外實習(xí)基地，分利用校企資源，深化校企合作，完善培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生打造良好的創(chuàng)新能力提升平臺。同時加強(qiáng)教師到企業(yè)掛職交流制度，打造多元化的教師隊伍。另外，聘請企業(yè)工程師擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育導(dǎo)師、或畢業(yè)論文導(dǎo)師，力求教學(xué)團(tuán)隊學(xué)術(shù)背景更加貼近企業(yè)需求。要切實加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)實習(xí)、見習(xí)、生產(chǎn)實訓(xùn)以及頂崗實習(xí)等形式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了廣闊的社會平臺，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、了解行業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。校企合作是從高校深層的管理體制與機(jī)制創(chuàng)新上來反思人才培養(yǎng)的制度問題，跳出了原來僅僅依靠課堂教學(xué)和校內(nèi)實習(xí)來解決大學(xué)生動手能力弱的問題。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個系統(tǒng)工程，需要全社會共同構(gòu)筑。高校要牢固確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心地位，認(rèn)真研究在新舊動能轉(zhuǎn)換背景下，以加強(qiáng)培養(yǎng)提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從 “改變教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、增加實驗教學(xué)、鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽和優(yōu)化校企合作”等有效路徑著手，著力培養(yǎng)一批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)人才支撐，承擔(dān)起高校在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中肩負(fù)的責(zé)任和使命。討，2011(3).

[3]邢智強(qiáng).約大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及對策探討[J].科學(xué)管理研究，2009(10).

[4]陳永志.我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和途徑研究[J].學(xué)術(shù)論文聯(lián)合比對庫，2012(10).

[5]吳興應(yīng)，張新橋.基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的開放性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[J].實驗室科學(xué)，2012,15(2):161-163.