昝西娟

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課的重要組成部分。近年來(lái),依托專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐的“雙基地”實(shí)踐教學(xué)已被普遍認(rèn)為是提高高職院校思想政治理論課時(shí)效性的最重要手段與模式,許多高職院校開(kāi)始根據(jù)自己的實(shí)際情況探索“雙基地”實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。在實(shí)踐中,大家一致認(rèn)識(shí)到,“雙基地”實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,僅靠思想政治理論課教師是很難獨(dú)立完成的。因此,必須樹(shù)立“大思政”理念,建立“大思政”格局,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),整合資源,打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間的界限與壁壘,交叉共享、交流互鑒,才能有效實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展,把高職院校思政課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

一、高職院校思想政治理論課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)對(duì)“雙基地”實(shí)踐重視不夠,思政課實(shí)踐教學(xué)不能有效落實(shí)

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的,德才兼?zhèn)浼仁巧鐣?huì)主義條件下對(duì)人才的基本要求,也是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的核心組成要素。思想政治理論課實(shí)踐就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義基本理論觀察社會(huì)現(xiàn)象,明辨是非,學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人,為造就高素質(zhì)的人才打好思想基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)則培養(yǎng)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能,用所學(xué)專(zhuān)業(yè)為社會(huì)服務(wù),把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。因此,思政課實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是培育高素質(zhì)和高技能專(zhuān)門(mén)人才不可分割的教學(xué)統(tǒng)一體。但是,從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,一些高職院校往往把育才放在第一位、育人放在第二位,把培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才作為核心辦學(xué)目標(biāo),思政實(shí)踐被邊緣化,“雙基地”實(shí)踐教學(xué)不同程度地存在重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì),重技能培訓(xùn)、輕人格培養(yǎng)的功利化育人傾向。

工學(xué)結(jié)合的性質(zhì)決定了高職院校在教學(xué)中更重視頂崗實(shí)習(xí),技能型人才的特點(diǎn)使得學(xué)生更注重專(zhuān)業(yè)技能,傾心專(zhuān)業(yè)課。而專(zhuān)業(yè)課教師在日常教學(xué)和行為中的舉手投足都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生重要的影響。因此,在頂崗實(shí)習(xí)中加強(qiáng)“課程思政”,滲透思想政治素質(zhì)教育更能起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。但由于長(zhǎng)期以來(lái)高職院校思想政治理論課一直處于“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”的尷尬地位,一些專(zhuān)業(yè)課教師僅局限于完成“授業(yè)”,沒(méi)有履行好育人的職責(zé),使思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式,不能得到有效落實(shí)。

(二)缺乏相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu),“雙基地”實(shí)踐教學(xué)難以有計(jì)劃地實(shí)施

由于對(duì)頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育重視不夠,高職院校目前尚未建立相應(yīng)的“雙基地”實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu),導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課與思政課實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，主要表現(xiàn)在:一是一些高職院校頂崗實(shí)習(xí)由專(zhuān)業(yè)課來(lái)統(tǒng)一安排,對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)考慮得較少;二是專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與思政課實(shí)踐教學(xué)各自進(jìn)行、各行其是,思政課教師與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“雙師型”結(jié)構(gòu)沒(méi)有形成,實(shí)習(xí)學(xué)生、思政課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員難以形成良性的互動(dòng)聯(lián)動(dòng)體系;三是因時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員等因素的制約,有些院校把思政課實(shí)踐教學(xué)和學(xué)校各種活動(dòng)相疊加,甚至存在思政課實(shí)踐教學(xué)只給學(xué)生記學(xué)分的現(xiàn)象。

(三)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)中思政實(shí)踐教學(xué)主題、目標(biāo)和任務(wù)不明確

“雙基地”實(shí)踐教學(xué)將思想政治理論課實(shí)踐融入專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),意味著專(zhuān)業(yè)教育也肩負(fù)著學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的任務(wù)。因此,思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有明確的主題、目標(biāo)和任務(wù),需要根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容來(lái)制定,二者要互相配合,彼此促進(jìn)。但在實(shí)際的操作過(guò)程中,由于思政部和專(zhuān)業(yè)系部屬于不同部門(mén)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè),往往會(huì)出現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)各自站在本學(xué)科專(zhuān)業(yè)角度獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)的情況,思政課每學(xué)期在制定實(shí)踐教學(xué)主題的時(shí)候更多的是從本學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā),很難針對(duì)專(zhuān)業(yè)需要和實(shí)踐提出具體的有針對(duì)性的德育實(shí)踐主題、目標(biāo)和任務(wù)。

(四)“雙基地”實(shí)踐師資力量配備不完善

“雙基地”實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行,既需要專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能輔導(dǎo),也需要思政課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo),這種模式需要兩個(gè)系部的教師進(jìn)行合作,由教務(wù)處統(tǒng)一安排,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。目前高職院校的頂崗實(shí)習(xí)主要由專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān),很少有思政課教師參與,學(xué)生在這一期間的心理困惑或思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題往往不能得到及時(shí)解決,甚至形成對(duì)社會(huì)、企業(yè)的不正確認(rèn)識(shí)。

(五)“雙基地”實(shí)踐考核形式單一

如果把高職院校比作一個(gè)工廠,畢業(yè)生則是這個(gè)工廠生產(chǎn)的“產(chǎn)品”, “產(chǎn)品”是否合格,要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)既是學(xué)生在學(xué)校的最后學(xué)習(xí)階段,也是學(xué)生走向社會(huì)前的綜合預(yù)演,學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)包括兩個(gè)最基本的方面：一方面是專(zhuān)業(yè)技能的考核,另一方面是對(duì)學(xué)生在此期間思想政治素養(yǎng)的考核。但目前高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后只進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能答辯,缺失思想政治理論素養(yǎng)的考核,畢業(yè)答辯只有專(zhuān)業(yè)課教師參與,沒(méi)有思想政治理論課教師參與,從而使學(xué)生普遍認(rèn)為思想政治理論課跟專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有直接的關(guān)系,跟畢業(yè)更沒(méi)有關(guān)系。

二、“大思政”理念下的“雙基地”實(shí)踐育人機(jī)制與路徑

習(xí)近平總書(shū)記在致中國(guó)人民大學(xué)建校80周年的賀信中講到：“教育要解決好為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題,堅(jiān)持立德樹(shù)人?！比瞬排囵B(yǎng)是教育的基本功能,是學(xué)校核心價(jià)值的目標(biāo)追求和社會(huì)效益的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人,要以人才培養(yǎng)為核心,以立德樹(shù)人為關(guān)鍵,把立德樹(shù)人同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起,堅(jiān)持為人民服務(wù),為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù),為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù),為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。因此,高校思想政治教育需要樹(shù)立“大思政”理念,建立“思政課程”與“課程思政”育人機(jī)制,落實(shí)全方位育人、全過(guò)程育人和全員育人。

(一)在院黨委領(lǐng)導(dǎo)下,成立“大思政”組織機(jī)構(gòu)

健全組織機(jī)構(gòu)是搞好一切工作的基本前提。做好高職院校的“雙基地”實(shí)踐教學(xué),需要建立由校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)、行政部門(mén)協(xié)調(diào)、各院系負(fù)責(zé)人參與、思政部主任具體負(fù)責(zé)的思政課教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組,健全全校性的“雙實(shí)踐”教學(xué)組織管理機(jī)制。校黨委要把握正確的辦學(xué)宗旨與方向,組織黨委各部門(mén)和各級(jí)黨組織定期研究學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題,根據(jù)社會(huì)需求和國(guó)家需要,創(chuàng)新教學(xué)與育人模式。院長(zhǎng)(尤其是主管教學(xué)院長(zhǎng))、教務(wù)處、教學(xué)系、思政部部署“雙基地實(shí)踐”的具體實(shí)施工作,本著校企共建、資源共享的原則,通過(guò)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織與管理,保證思政課實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)作。具體來(lái)講,就是要強(qiáng)化完善 “雙基地”實(shí)踐的具體實(shí)施工作,將“雙基地”實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)?？傮w教學(xué)規(guī)劃、大綱、人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃及思政課教學(xué)大綱中。教務(wù)處組織思政部、各專(zhuān)業(yè)系部共同制定學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間尤其是頂崗實(shí)習(xí)期間的思政教育目標(biāo),并嚴(yán)格依照規(guī)定落實(shí)相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)時(shí)和學(xué)分,將其作為學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的一部分。

(二)在教務(wù)處協(xié)調(diào)下,把思政實(shí)踐融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前高職院校普遍存在思想政治理論課實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題,“雙基地”實(shí)踐教學(xué)就是要搭建思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相互連接的橋梁,通過(guò)彼此間的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),改變“兩張皮”的現(xiàn)狀。

首先,制訂明確的“雙基地”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前,由教務(wù)處組織召開(kāi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和思政課實(shí)踐協(xié)調(diào)會(huì),根據(jù)思政課的教學(xué)目的、要求及不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)特點(diǎn),制定思政課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū),擬訂實(shí)踐教學(xué)主題。教務(wù)處負(fù)責(zé)與思政部、各系研究制訂思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案,統(tǒng)籌安排思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)費(fèi),把思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容納入專(zhuān)業(yè)課培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃,落實(shí)學(xué)時(shí)、學(xué)分,制訂實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化方案。

其次,利用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)。高職院校每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)學(xué)期都有不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地和實(shí)踐內(nèi)容,思政課實(shí)踐教學(xué)可以以此為依托開(kāi)展不同形式和內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如,可以在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“雙掛牌”,利用專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的文化自信;還可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)有的放矢,開(kāi)展關(guān)于企業(yè)文化、職業(yè)道德、相關(guān)勞動(dòng)法規(guī)方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),以對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)有所幫助;讓學(xué)生到有關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,了解企業(yè)的所有制性質(zhì)、歷史,企業(yè)存在的問(wèn)題及在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的地位,使學(xué)生更好地了解我國(guó)改革開(kāi)放的政策及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。思政部結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地特點(diǎn),在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前給學(xué)生布置思想政治實(shí)習(xí)題目,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去企業(yè)實(shí)習(xí)和調(diào)查。各系實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師協(xié)助思政課教師督促、指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》。思政部任課教師對(duì)學(xué)生提交的《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》中的“體會(huì)與收獲”進(jìn)行批閱,并結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間的評(píng)價(jià)反饋綜合評(píng)定成績(jī),納入思政課實(shí)踐教學(xué)考核范圍。

最后,利用企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)校愛(ài)崗”的理念。為了使學(xué)生更好地走向社會(huì),融入企業(yè),真正做到文化育人、文以化人,思想政治理論課要把相關(guān)企業(yè)文化融入教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)。例如，思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課在講職業(yè)道德時(shí),可以讓學(xué)生查閱自己所在專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德與職業(yè)精神,開(kāi)展以職業(yè)道德與職業(yè)精神為主題的校園文化活動(dòng);在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí),布置調(diào)查所在企業(yè)的文化,讓企業(yè)德育導(dǎo)師給學(xué)生講解企業(yè)文化和企業(yè)精神。通過(guò)此類(lèi)相關(guān)活動(dòng),使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化,提高職業(yè)道德修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由企業(yè)到員工意識(shí)的轉(zhuǎn)化。

(三)由思政部牽頭,建立三級(jí)聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人隊(duì)伍

“雙基地”實(shí)踐教學(xué)能否落實(shí),關(guān)鍵在于師資。高職院校要在實(shí)踐教學(xué)中形成思想教育的合力,構(gòu)建由思政課教師、系輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師組成的師資隊(duì)伍,形成以思政課教師、系輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師為主體的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”全方位、立體式的協(xié)同育人模式。

頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生由于離開(kāi)學(xué)校,離開(kāi)輔導(dǎo)員視線,加上初次接觸社會(huì),難免會(huì)感到恐慌,有時(shí)遇到問(wèn)題會(huì)感到手足無(wú)措,無(wú)所適從,同時(shí)容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,使世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)生扭曲。為了解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的這些問(wèn)題,要建立以思政課教師牽頭的三級(jí)聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。也就是說(shuō),在頂崗實(shí)習(xí)期間,每個(gè)專(zhuān)業(yè)配備一名思政課教師,明確其為頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校思政教育的直接責(zé)任人,再由思政課教師聯(lián)系各班輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員又與專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通協(xié)作,了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的思政狀況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。

(四)以專(zhuān)業(yè)答辯為依托,實(shí)行“雙答辯”考核制

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后,高職院校學(xué)生要進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯(即畢業(yè)答辯)。為了客觀、準(zhǔn)確地考查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成果,檢驗(yàn)他們是否是真正適合社會(huì)的“合格產(chǎn)品”,采取校企合作德育“雙答辯”形式:一是答辯委員由院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師、校企合作機(jī)構(gòu)、學(xué)工部(團(tuán)委)負(fù)責(zé)同志、系部書(shū)記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師組成;二是實(shí)行結(jié)構(gòu)成績(jī),即答辯成績(jī)由專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和德育素質(zhì)構(gòu)成,其中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)占4分,德育素質(zhì)占1分;三是實(shí)行一分否決制,德育成績(jī)不合格者不予通過(guò)實(shí)習(xí)答辯。

總之,要把“雙基地”實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處,需要樹(shù)立“大思政”理念,建立“大思政”格局,從領(lǐng)導(dǎo)層面高度重視,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),各相關(guān)職能部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng),才能使高職院校思想政治理論課實(shí)踐育人工作得到有效落實(shí),才能真正做到全員育人、全方位育人和全過(guò)程育人。