馮炎堯 汪小剛 陳均朗

【摘要】在高考模式不斷變革的過(guò)程中，物理始終是一門(mén)被調(diào)整的課程，導(dǎo)致從中學(xué)物理過(guò)渡到大學(xué)物理的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。大學(xué)物理有必要進(jìn)行調(diào)整，主動(dòng)與中學(xué)物理對(duì)接。本文從中學(xué)物理和大學(xué)物理的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題出發(fā)，探討了大學(xué)物理從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法上的改革措施，目的在于改變大學(xué)物理難學(xué)的局面，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的物理思維能力，為其今后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】3+3高考模式 大學(xué)物理 中學(xué)物理 銜接

【課題項(xiàng)目】浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院2016年度教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：大學(xué)物理與中學(xué)物理課程有效銜接的研究，編號(hào)：JGLXY16008；浙江農(nóng)林大學(xué)2017年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：新高考模式下中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)的銜接，編號(hào)：JGZD17002。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0158-01

一、引言

中學(xué)物理和大學(xué)物理課程從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上都存在著明顯差別，由于二者缺乏溝通和交流，造成了原本系統(tǒng)的知識(shí)體系出現(xiàn)了裂痕。早在1984年，梁昆淼先生就曾提出：“中學(xué)物理課程與大學(xué)物理課程對(duì)學(xué)生的要求很有些不同，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)大學(xué)生還保留了不少中學(xué)生的特點(diǎn)，不能立刻適應(yīng)大學(xué)物理課程的要求”[1， 2]。之后在1999年8月，全國(guó)高校物理學(xué)第五次擴(kuò)大工作會(huì)議將“中學(xué)物理與大學(xué)本科物理教學(xué)銜接問(wèn)題”列為三大前瞻性問(wèn)題之一。2010年，“大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程銜接研究”被列為高校物理基礎(chǔ)課程教改項(xiàng)目的七大內(nèi)容之一，中學(xué)物理和大學(xué)物理有效銜接的研究將為物理課程改革的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)[3]。

二、現(xiàn)狀分析

1.中學(xué)物理課程的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

中學(xué)的課程是與高考模式緊密聯(lián)系在一起的。近三十年的高考模式發(fā)生了多次變革，從3+2到3+x到今年的3+3的模式，物理始終是一門(mén)被調(diào)整的課程。尤其是3+3模式，即除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外，再在物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理六門(mén)課程中選三門(mén)，直接的后果就是學(xué)生如果沒(méi)有選擇物理作為高考科目的話(huà)，他的中學(xué)物理基礎(chǔ)肯定會(huì)明顯削弱。與高考模式變革相對(duì)應(yīng)的是中學(xué)物理課程的教學(xué)大綱和考試大綱也發(fā)生了很大的變化。以浙江省為例，目前高中物理的教學(xué)大綱指定的教學(xué)內(nèi)容分為必修部分+選修部分，相對(duì)應(yīng)的考試大綱則分為必考部分+加試部分。很多在九十年代的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在最新的大綱中都變成選修或者選考內(nèi)容，如動(dòng)量守恒，振動(dòng)和波動(dòng)等，學(xué)生往往會(huì)放棄這部分內(nèi)容?？梢?jiàn)，中學(xué)生的物理知識(shí)體系的全面性在下降。

2.大學(xué)物理課程的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

從大學(xué)的角度看，隨著課程的調(diào)整，大學(xué)物理總體學(xué)時(shí)數(shù)在大幅減少，以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，大學(xué)物理A從原先的128減少到96，進(jìn)一步減少到64，大學(xué)物理B從原有的64減少到48，而大學(xué)物理C從原來(lái)的48減少到32學(xué)時(shí)。課時(shí)數(shù)的減少，使得任課老師很難對(duì)大學(xué)物理進(jìn)行系統(tǒng)和細(xì)致地講解。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上存在嚴(yán)重問(wèn)題，最重要的是大學(xué)物理教師對(duì)中學(xué)物理的認(rèn)識(shí)停留在九十年代，沒(méi)有對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)研，所選內(nèi)容與中學(xué)物理沒(méi)有很好的銜接和過(guò)渡。同時(shí)，高校擴(kuò)招后，來(lái)自不同省份的同學(xué)越來(lái)越多，而多省高考又是自主命題。不同省份對(duì)中學(xué)物理課程的設(shè)置不盡相同，進(jìn)入大學(xué)后的物理基礎(chǔ)參差不齊。采取3+3的高考模式后，物理不再是必考科目，這又將是大學(xué)物理的一個(gè)新的課題，必將對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。

三、應(yīng)對(duì)策略研究

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

盡可能多地調(diào)研各省中學(xué)階段物理課程的教學(xué)大綱，明確中學(xué)階段物理課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求。同時(shí)，根據(jù)大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數(shù)，重新制定教學(xué)大綱、合理安排其教學(xué)內(nèi)容，做到既不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，又不出現(xiàn)斷層而能夠有效的銜接，提高教學(xué)效果，并結(jié)合其相關(guān)專(zhuān)業(yè)，更好地為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方式的改革

在大學(xué)物理開(kāi)課之前，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，明確學(xué)生是否選擇物理作為高考課程。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的和沒(méi)有選擇物理作為高考課程的學(xué)生，可以課外組班，并采用課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生更多的自主權(quán)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題并通過(guò)教師的輔導(dǎo)來(lái)解決，使得不同層次，不同省份的學(xué)生都能夠?qū)W好大學(xué)物理課程。條件允許的話(huà)進(jìn)行重新組班，分層次教學(xué)[4]。

3.教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上要注重高等數(shù)學(xué)與物理思想相融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。改變學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的方法，不再停留在中學(xué)階段比較理想化的物理模型，而是能夠運(yùn)用微積分和矢量代數(shù)等高等數(shù)學(xué)的工具，獨(dú)立解決相對(duì)復(fù)雜的物理問(wèn)題。要從物理學(xué)廣泛利用高等數(shù)學(xué)表述推理的特點(diǎn)，從學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決物理問(wèn)題的思維規(guī)律出發(fā)改革大學(xué)物理教學(xué)方法，建立啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式和充分利用多種教學(xué)媒體的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，中學(xué)教育作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)，而大學(xué)教育作為中學(xué)教育的延伸，各個(gè)階段的教育需要相互協(xié)調(diào)、有機(jī)銜接，才能產(chǎn)生良好的教育效果。但是，在銜接過(guò)程或多或少總是存在些問(wèn)題。因此，大學(xué)物理課程需要進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，寓新于舊，融舊貫新，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)與中學(xué)物理課程進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整，改變學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)教育環(huán)境的變化，改變大學(xué)物理難學(xué)的局面，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁昆淼.引導(dǎo)一年級(jí)大學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變，大學(xué)物理[J]，1984，1（1）： 25-28

[2]吳欽，周雨青，丁萍，陳澤中.淺談大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接[J]，高等工程教育研究，2012，3： 176-180

[3]唐亞楠，潘立軍，李楨，邱愛(ài)中，戴憲起.大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的探討[J]，鄭州師范教育，2017，4（4）： 26-29

[4]黃熙.如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接[J]，湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（ 自然科學(xué)版），2013，33（4）： 104-108