于偉

【摘要】高中階段是學(xué)生理性思維能力快速形成和發(fā)展的階段，在眾多重要能力中，逆向思維能力不可或缺。實(shí)踐證明，適時(shí)合理的進(jìn)行逆向思維教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要方法之一，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一種重要手段。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從正反結(jié)合，逆轉(zhuǎn)過(guò)程，逆向推理等多個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】逆向思維 理性思維 實(shí)踐探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0035-01

新一輪課程改革凸顯了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中理性思維是關(guān)鍵能力，作為創(chuàng)造性思維的一個(gè)維度，逆向思維是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必備品格。逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式 。

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于運(yùn)用辯證思維，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)對(duì)立面，找準(zhǔn)差異性和統(tǒng)一性。挖掘教材內(nèi)涵和開(kāi)發(fā)課程資源，不斷大膽嘗試，實(shí)踐探索，積累經(jīng)驗(yàn)和方法，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。

1.正反結(jié)合，在比較中理解問(wèn)題本質(zhì)

正向思維與反向思維只是相對(duì)而言的，無(wú)明顯區(qū)分，人們習(xí)慣于把常規(guī)的思維叫做正向思維，把非常規(guī)的思維叫做逆向思維。如“孟德?tīng)栠z傳定律的適用范圍是真核生物有性生殖時(shí)的細(xì)胞核遺傳”，如何說(shuō)明哪些情況不適用孟德?tīng)栠z傳定律呢？筆者認(rèn)為運(yùn)用正話反說(shuō)是一種很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)對(duì)立面即可輕松解決。即原核生物、無(wú)性生殖、細(xì)胞質(zhì)遺傳不適用孟德?tīng)栠z傳定律。再補(bǔ)充兩種情況：病毒、多基因遺傳。這樣，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加深了對(duì)問(wèn)題的理解。

2.逆轉(zhuǎn)過(guò)程，在反轉(zhuǎn)中說(shuō)明來(lái)龍去脈

高中生物的許多核心知識(shí)是以過(guò)程圖的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)中教師重視教材中呈現(xiàn)的“正向過(guò)程”，使學(xué)生的理解只停留在一個(gè)層面，思維受限，缺乏融會(huì)貫通能力和舉一反三的能力。若將正向思維和逆向思維有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，很容易說(shuō)明核心知識(shí)的來(lái)龍去脈。

逆向思維雖然具有普遍性，但不乏存在特殊性的實(shí)例。如ADP與ATP的相互轉(zhuǎn)化、光合作用與有氧呼吸的總反應(yīng)式，形式上看起來(lái)可逆，學(xué)生很容易與化學(xué)學(xué)科中的可逆反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)師生從反應(yīng)條件、能量來(lái)源、反應(yīng)場(chǎng)所等方面分析比較，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)可逆，能量不可逆，因此不是可逆反應(yīng)，成功解除“誤區(qū)”。

3.逆向推理，在因果轉(zhuǎn)化中開(kāi)啟思維

在研究問(wèn)題時(shí)，由于解決手段受阻，而轉(zhuǎn)換成另一種手段或轉(zhuǎn)換思考角度，順利解決問(wèn)題的一種逆向思維方法。有的命題，如果只是單一的從正向思維角度考慮，思維難以開(kāi)啟，若轉(zhuǎn)換角度，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，反過(guò)來(lái)或倒過(guò)來(lái)想一想，就會(huì)“柳暗花明又一村”。例：2017年高考理科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷（2）第6小題：若某哺乳動(dòng)物毛色由3對(duì)位于常染色體上的、獨(dú)立分配的等位基因決定，其中：A基因編碼的酶可使黃色素轉(zhuǎn)化為褐色素；B基因編碼的酶可使該褐色素轉(zhuǎn)化為黑色素；D基因的表達(dá)產(chǎn)物能完全抑制A基因的表達(dá)；相應(yīng)的隱性等位基因a、b、d的表達(dá)產(chǎn)物沒(méi)有上述功能。若用兩個(gè)純合黃色品種的動(dòng)物作為親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)1均為黃色，F(xiàn)2中毛色表現(xiàn)型出現(xiàn)了黃∶褐∶黑=52∶3∶9的數(shù)量比，則雜交親本的組合是（ ）（選項(xiàng)略）。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字?jǐn)?shù)量多，信息量大，很多考生“霧里看花”，下筆困難。若采用逆向思維角度，從遺傳數(shù)據(jù)分析，可以化繁就簡(jiǎn)，直接從表現(xiàn)型52∶3∶9入手，將比值轉(zhuǎn)化為64=43，推出F1一定為3對(duì)雜合基因，順利選擇D選項(xiàng)。

4.逆推順寫(xiě)，在推理中突破實(shí)驗(yàn)瓶頸

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型中，一般由實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理來(lái)推出結(jié)論，這是正向思維。但有些實(shí)驗(yàn)題型的結(jié)論往往很容易判斷，而結(jié)果和過(guò)程的判斷比較困難，教師可以建議學(xué)生在思考分析中先采用逆向思維，即由結(jié)論逆推結(jié)果和過(guò)程，再按正向思維順序?qū)懗鼍唧w要求，也就是“逆推順寫(xiě)”的辦法。例：光合作用和細(xì)胞呼吸中經(jīng)常出現(xiàn)通過(guò)“液滴”的移動(dòng)探究生理過(guò)程的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生先假設(shè)光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的關(guān)系，再判斷“液滴”的移動(dòng)，再用“若……，則……”的句式表述的方法。最后遵循先結(jié)果后結(jié)論的原則順寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)結(jié)果和結(jié)論，既遵循了科學(xué)的程序，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

5.辯證分析，在思辨中提高理性思維

辯證思維最基本的特點(diǎn)是將對(duì)象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象。生物科學(xué)本身就蘊(yùn)含著豐富的辯證觀點(diǎn)，如相對(duì)性、對(duì)立統(tǒng)一性、適應(yīng)性、多樣性與特異性等，它們也都無(wú)一例外的蘊(yùn)含著逆向思維的素材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立“同桌學(xué)習(xí)共同體”的合作機(jī)制，讓他們分別扮演正反“角色”，經(jīng)過(guò)生生之間的“辯證”，不僅使問(wèn)題得到自主解決，并且加深了學(xué)生的理解水平，提高了學(xué)生的逆向思維能力。

在對(duì)學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生敢于“反其道而思之”的意識(shí)，最終提升學(xué)生的理性思維品質(zhì)，順利的向提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方向邁進(jìn)。