高俊

摘要：對(duì)比分析是為了預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中的難點(diǎn)，預(yù)防學(xué)習(xí)者的偏誤，從而提高對(duì)外漢語教學(xué)的效率，對(duì)二語習(xí)得研究產(chǎn)生了重要影響。對(duì)比分析為對(duì)外漢語教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和渠道，作為對(duì)外漢語研究中的很重要的一種研究方式和教學(xué)方法，有助于揭示對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)外漢語語音、詞匯、語法等方面教學(xué)中，采用對(duì)比分析的方法，有助于漢語作為第二語言教學(xué)和解決學(xué)生交際中出現(xiàn)的不得體問題。

關(guān)鍵詞：對(duì)比分析；對(duì)外漢語教學(xué)；第二語言教學(xué)

“對(duì)比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法，自從有了不同的語言接觸，可以說就有了語言對(duì)比。語言對(duì)比最早是用來進(jìn)行語言的研究的”①。“要認(rèn)識(shí)漢語的特點(diǎn)就要跟非漢語比較。無論語音、詞匯、語法，都可以通過比較來研究”。②對(duì)外漢語教學(xué)中使用對(duì)比分析，可以將對(duì)比分析的研究方法和成果直接或間接地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，理論實(shí)踐相結(jié)合，可以更好的促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)。

一、通過對(duì)比分析認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語教學(xué)

“對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)，它首先是一種語言教學(xué)，其根本任務(wù)就是教好語言；其次，對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，這就必須與第一語言教學(xué)區(qū)別開來。對(duì)外漢語教學(xué)既有與其他語言教學(xué)共同的特點(diǎn)，又有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。”③將漢語與二語學(xué)習(xí)者的母語或第一語言進(jìn)行比較，找出它們的相似點(diǎn)和差異，預(yù)測(cè)第二語言習(xí)得的難點(diǎn)和易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，以便在教學(xué)中采用強(qiáng)化手段突出這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，克服母語的干擾以更好地學(xué)習(xí)第二語言；同時(shí)也明確漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）第一語言教學(xué)與第二語言教學(xué)對(duì)比

1.教學(xué)目的

語言是一種交際工具，是用來傳遞信息，交流思想和表達(dá)感情的，無論是第一語言教學(xué)還是作為第二語言教學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)，其目的都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握漢語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力和基本的漢文化知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容

語言教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，這一教學(xué)目的決定了教學(xué)內(nèi)容。第一語言教學(xué)和第二與語言教學(xué)都涉及語音、詞匯、語法等要素和聽說讀寫的言語技能，語用規(guī)則、話語規(guī)則和交際策略的言語交際技能以及相關(guān)的文化知識(shí)。

對(duì)外漢語教學(xué)還需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求來安排教授的語言功能、語言形式、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。此外，對(duì)外漢語教學(xué)還要考慮到學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移，通過對(duì)比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預(yù)測(cè)語言習(xí)得的難點(diǎn)和易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，以便在教學(xué)中采用強(qiáng)化手段突出這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，逐漸克服和消除母語的干擾，以更好地學(xué)習(xí)漢語。

3.教學(xué)原則方法

根據(jù)瑞士語言學(xué)家索緒爾對(duì)語言和言語的區(qū)分這一語言學(xué)理論，在對(duì)外漢語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意言語和語言的關(guān)系、言語層次教學(xué)和語言層次的教學(xué)的統(tǒng)一，還要正確處理語言與文化的關(guān)系。在教學(xué)方法上，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用語言規(guī)則?！皯?yīng)根據(jù)精講多練，深入淺出，由淺入深和分散難點(diǎn)的原則，來安排教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)不同的言語技能要求采用不同的訓(xùn)練方法，以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，操練模仿是要幫助學(xué)習(xí)者歸納、掌握語言的生成規(guī)則，達(dá)到能在各種情況下運(yùn)用自如的目的”④。

4.教學(xué)效果

“相對(duì)于語言習(xí)得，語言學(xué)習(xí)用時(shí)較少，效果也不確定，學(xué)習(xí)者可能掌握了一定的語言能力，但不一定能獲得語言交際能力，能達(dá)到說母語者水平的為數(shù)更少。”⑤相對(duì)于第一語言教學(xué)，漢語作為第二語言教學(xué)也給對(duì)外漢語老師以更大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，語言教學(xué)要注重語言的運(yùn)用和在情境中教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者真正的去感受語言的使用，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

漢語是世界上最古老、最發(fā)達(dá)的語言之一，具有自身獨(dú)特的魅力。漢語自身的特點(diǎn)在對(duì)外漢語教學(xué)中也產(chǎn)生了重要的影響。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，真確認(rèn)識(shí)漢語的特點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心非常重要，這有利于對(duì)外漢語教學(xué)順利的開展。

1.對(duì)外漢語教學(xué)不同于第一語言教學(xué)?！皾h語最大的特點(diǎn)是沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，在很多情況下，漢語只要把詞按照一定的順序排列就行，無需添加任何成分，這是漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)的有利條件”⑥。但是，漢語是有聲調(diào)的語言，靠語序和虛詞來表達(dá)語法關(guān)系，詞類具有多功能性；“把”字句、“被”字句等特殊句式等，都是很多語言中沒有的，這些是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。

2.對(duì)外漢語教學(xué)遵循聽說讀寫全面要求，分階段側(cè)重原則。初級(jí)階段突出聽說或者適當(dāng)?shù)穆犝f領(lǐng)先，特別是強(qiáng)調(diào)聽力理解；對(duì)于大多數(shù)使用拼音文字的學(xué)習(xí)者來說，漢字是一套完全陌生的書寫符號(hào)系統(tǒng)，難認(rèn)、難記、難寫。基于漢字認(rèn)寫這一特殊問題，漢語教學(xué)從一開始就不能放松；中級(jí)階段聽說讀寫并重；高級(jí)階段側(cè)重讀寫，但聽說訓(xùn)練仍不要放松。在學(xué)習(xí)、接觸、練習(xí)中學(xué)習(xí)并掌握漢字，由字組詞，詞與詞組成段落，循循漸進(jìn)，理解并掌握漢語。

3.對(duì)外漢語教學(xué)中要把語言知識(shí)的講解與語意和語用教學(xué)相結(jié)合。語言交際一般都是以話語形式進(jìn)行的，這需要掌握一定的話語規(guī)則。第二語言教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者掌握語言并進(jìn)行交際，這就需要對(duì)外漢語老師在教學(xué)過程中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，語言知識(shí)的講解還要體現(xiàn)它所承載的文化知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者掌握交際技能和交際策略，學(xué)好知識(shí)也要掌握技能。

二、運(yùn)用對(duì)比分析進(jìn)行對(duì)外漢語課堂因素教學(xué)

第一語言教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)主要是在課堂上進(jìn)行的，通過對(duì)比學(xué)習(xí)者的母語和漢語的異同來預(yù)測(cè)第二語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便對(duì)外漢語教師在課堂教學(xué)中采用強(qiáng)化手段突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，克服母語的干擾以更好的掌握漢語。

（一）語音方面

對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者最先接觸并學(xué)習(xí)的是目的語的語音知識(shí)，如國際音標(biāo)和音位。漢語語音系統(tǒng)中，元音音位和輔音音位都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，以漢語和英語對(duì)比為例，漢語的塞音和塞擦音有送氣和不送氣之分，沒有清濁的對(duì)立；而英語中塞音和塞擦音有清濁的對(duì)立，沒有送氣和不送氣之分。這就要求對(duì)外漢語教師通過母語與目的語的對(duì)比來分析教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如，“以日語為母語的學(xué)習(xí)者經(jīng)常把舌尖后音zh、ch、sh、r發(fā)成舌面音j、q、x，對(duì)外漢語教師可運(yùn)用對(duì)比聽辯和帶音法來講授”⑦。舌尖后音在母語為非漢語學(xué)習(xí)者的母語中是沒有的，在英語中有sure這一類發(fā)shi音的單詞，教師可采用帶音法來講授，先教shi，在教chi，最后教zhi和 r，也可采用輔音的舌位圖來表示舌位的位置輔助教學(xué)。除此之外，運(yùn)用對(duì)比分析法，結(jié)合聲韻母拼合規(guī)律來輔助教學(xué)。

（二）詞匯方面

漢語詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，由大多數(shù)本身就能夠獨(dú)立成詞的單音節(jié)語素結(jié)合而成，詞義與語素義有關(guān)，也便于記憶。在對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)比分析學(xué)習(xí)者的母語與目的語在詞的構(gòu)詞法和詞所承載的文化意義方面，以及詞的用法和漢外語詞匯對(duì)譯等方面的差異，詞匯教學(xué)也可以結(jié)合句子教學(xué)，把詞放在句子中能更好的理解詞的語境義和引申義，以便教師在教學(xué)中采用積極而有效地教學(xué)策略，輔助教學(xué)以幫助學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)和掌握漢語。

（三）漢語交際方面

語言是用來交際的工具和思維的工具，用來傳遞信息、表達(dá)感情和交流思想的。語言對(duì)比不僅有形式上的對(duì)比，還要有語言功能上的對(duì)比，對(duì)比分析也可應(yīng)用于語言功能教學(xué)實(shí)踐中。言語技能和言語交際技能作為對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者掌握適當(dāng)?shù)皿w的運(yùn)用語言進(jìn)行交際，在不同的交際場(chǎng)合，針對(duì)不同的交際對(duì)象，根據(jù)不同的交際目的對(duì)語言的內(nèi)容、形式和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行準(zhǔn)確的選擇，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)“會(huì)說話”“到什么山唱什么歌”。

三、對(duì)比分析存在的局限性與對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)策

拉多（Lado）提出的對(duì)比研究為對(duì)外漢語教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和方法，以促進(jìn)更好的目的語的學(xué)習(xí)和掌握。但是，對(duì)比分析也存在著一定的局限性，忽略了兩種語言不同語言系統(tǒng)的不同語言范疇的比較，忽略了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)意識(shí)和自主能共性。對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)母語在第二語言學(xué)習(xí)中的影響，尤其是母語的負(fù)遷移的影響，認(rèn)為母語的負(fù)遷移是造成第二語言習(xí)得產(chǎn)生偏誤的主要原因，經(jīng)過理論的不斷完善與發(fā)展，造成學(xué)習(xí)者第二語言詞的偏誤主要有母語的負(fù)遷移，目的與知識(shí)的負(fù)遷移，文化因素的負(fù)遷移，學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等。

在漢語作為第二語言教學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)牟捎脤?duì)比分析來預(yù)測(cè)在教學(xué)過程可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，但對(duì)外漢語教師更要因地制宜，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)和授課效果，學(xué)習(xí)者反饋的情況來進(jìn)行教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者掌握并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用漢語進(jìn)行交際。

四、結(jié)語

本文主要是從運(yùn)用對(duì)比分析認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語教學(xué)并對(duì)第一語言教學(xué)和漢語作為第二語言教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，運(yùn)用對(duì)比分析進(jìn)行對(duì)外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比分析的局限性及對(duì)外漢語教學(xué)采用對(duì)策等三個(gè)方面來說明對(duì)比分析與對(duì)外漢語教學(xué)，在對(duì)外漢語教學(xué)中采用對(duì)比分析有助于教學(xué)，但要根據(jù)具體情況而且有所側(cè)重的進(jìn)行對(duì)比，以期達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果，幫助第二語言學(xué)習(xí)理解并掌握漢語，學(xué)會(huì)漢語基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用漢語進(jìn)行交際。

注釋：

①劉詢：《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2012

②呂叔湘：《通過比較研究語法》，《語言教學(xué)與研究》1992年第二期

③劉詢：《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2012

④劉詢：《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2012

⑤劉詢：《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2012

⑥劉詢：《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2012

⑦吉林大學(xué)2014年碩士研究生入學(xué)考試《漢語國際教育基礎(chǔ)》試題

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：渤海大學(xué)）