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        基于因子分析的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實(shí)證研究

        2018-03-31 09:10:28王未卿楊瑤
        高教探索 2018年3期
        關(guān)鍵詞:因子分析

        王未卿 楊瑤

        摘 要:通過對(duì)北京科技大學(xué)201個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析,篩選出五個(gè)主因子,它們分別從個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人教育、學(xué)校、家庭和社會(huì)維度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生影響。結(jié)合主流創(chuàng)新理論,闡述了五個(gè)主因子對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的影響路徑,并得出結(jié)論:個(gè)人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力是最重要影響因素,高校組織創(chuàng)業(yè)教育系列活動(dòng)可以顯著激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿,政府應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)范圍內(nèi)構(gòu)建支持創(chuàng)新、保護(hù)創(chuàng)新的制度體系,營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

        關(guān)鍵詞:因子分析;創(chuàng)新理論;高校創(chuàng)業(yè)教育

        一、引言

        在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇,李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2015年3月,習(xí)近平總書記在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上海代表團(tuán)審議會(huì)議上強(qiáng)調(diào),創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展,謀創(chuàng)新就是謀未來。2017年2月,教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》,健全了休學(xué)創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)制,并簡(jiǎn)化了休學(xué)批準(zhǔn)程序,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度支持。國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持已經(jīng)達(dá)到了前所未有的力度!

        創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)是人才。大學(xué)生群體擁有創(chuàng)新的思維、活躍的頭腦、強(qiáng)健的體魄和較高的科學(xué)文化素質(zhì),具備成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力的潛力。高校對(duì)高層次創(chuàng)新人才的聚合與培養(yǎng),對(duì)科學(xué)精神、人文精神的傳播與擴(kuò)散,是其他組織或機(jī)構(gòu)所無法替代的。因此對(duì)高校而言,通過科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)分析方法,探討影響在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的主要因素,識(shí)別顯著性影響因素并加以有效利用,這對(duì)其調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo),提升創(chuàng)業(yè)教育成效有著積極作用。北京科技大學(xué)作為“211工程”建設(shè)高校更是責(zé)無旁貸,理應(yīng)肩負(fù)起歷史使命,在為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的道路上不斷探索。本文基于北京科技大學(xué)本科生數(shù)據(jù)得出的結(jié)論,亦可供同水平高校參考。

        二、研究思路與方法

        創(chuàng)新領(lǐng)域研究的先驅(qū)——熊彼特(1988)認(rèn)為,創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)和特性。[1]創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力,沒有創(chuàng)新就沒有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)田國(guó)強(qiáng)教授(2016)也提出,新常態(tài)下,中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌必須依靠由生產(chǎn)要素驅(qū)動(dòng)到效率驅(qū)動(dòng)再到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。[2]蔣開東等(2015)提出,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率需要建立以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校協(xié)同機(jī)制,加強(qiáng)高校內(nèi)部的協(xié)同,促進(jìn)高校與政府、企業(yè)等多主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。[3]劉志(2013)以創(chuàng)業(yè)意向作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的切入點(diǎn),提出建立創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)的國(guó)家框架、對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)外兼修的素質(zhì)培養(yǎng)與項(xiàng)目扶持、實(shí)施分類培養(yǎng)和個(gè)性化教育等三項(xiàng)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的實(shí)施策略。[4]意向是計(jì)劃行為唯一最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)[5],用創(chuàng)業(yè)意向衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向具備合理性。

        整體而言,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新的研究起步較晚,且多聚焦于理論研究,針對(duì)大學(xué)生群體展開實(shí)證研究的論文較少。陳君君等(2015)使用因子分析方法分析了安徽科技學(xué)院本科生的創(chuàng)業(yè)傾向,得出結(jié)論:創(chuàng)業(yè)傾向受個(gè)人特質(zhì)、知識(shí)技能、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等多種因素影響。[6]但該文章因子分析過程較簡(jiǎn)單,可能會(huì)忽略了因素間的相互作用。向瑩(2017)使用因子分析方法針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)做了研究,得出結(jié)論:在影響大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)因素中,“創(chuàng)新能力因子”、“創(chuàng)新知識(shí)和品質(zhì)因子”、“創(chuàng)新精神因子”和“創(chuàng)新思維因子”的重要性依次遞減。[7]該文章樣本僅為45份,問卷結(jié)果是否具有廣泛的有效性還需要進(jìn)一步確認(rèn)。

        本文通過完善問卷設(shè)計(jì),擴(kuò)大樣本容量,細(xì)化因子分析步驟,避免了前人研究中的一些問題。首先,本課題組在大量查閱文獻(xiàn)和訪談專家之后,編制了《北京科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查問卷》,使用分層抽樣的方法,在全校本科生范圍以及近年部分畢業(yè)生中發(fā)放調(diào)查問卷,收集210份原始數(shù)據(jù);之后使用SAS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),初步感知樣本特征;接下來,本文使用因子分析模型,通過計(jì)量結(jié)果和圖形分析挑選出五個(gè)主成分,使用方差最大化變換進(jìn)一步明晰主因子含義;最后,本文結(jié)合目前主流的創(chuàng)新理論,分析了五個(gè)主因子對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響路徑。研究結(jié)果可以為同水平高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作提供參考。

        三、問卷調(diào)查與描述統(tǒng)計(jì)

        本研究使用的問卷在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合北京科技大學(xué)東凌經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心老師和輔導(dǎo)員們的訪談成果,編制了《北京科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查問卷》。為了保證調(diào)查問卷的合理性,本課題組在正式投放問卷之前,進(jìn)行了試調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)問卷進(jìn)行了完善。同時(shí),課題組對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行調(diào)查前培訓(xùn),確保調(diào)查人員足夠了解問卷,可以準(zhǔn)確回答調(diào)查過程中被調(diào)查者的問題。

        問卷調(diào)查于2017年10月-11月,在北京科技大學(xué)全體在校大學(xué)生和近年來的部分畢業(yè)生中展開。為了保證調(diào)查問卷填寫的有效性,針對(duì)在校學(xué)生的調(diào)研利用大學(xué)生集體上課的時(shí)間完成,當(dāng)場(chǎng)解決被調(diào)查學(xué)生的疑問,并立刻回收問卷;針對(duì)近年畢業(yè)生的調(diào)研,則主要通過郵件完成。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷210份,有效回收201份,有效率95.71%。

        本研究設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷共12題,涉及樣本年齡、畢業(yè)年份、參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)次數(shù),以及樣本家庭收入水平等多維信息,調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)信息如表1。

        觀察統(tǒng)計(jì)量可以發(fā)現(xiàn),樣本中男女比例基本均衡,男生略大于女生,這符合北京科技大學(xué)工科學(xué)校的背景;樣本中本科生和碩士生占據(jù)了絕大部分,僅有少量的??粕?;樣本內(nèi)學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間集中在2016、2017年,說明樣本在調(diào)查時(shí)點(diǎn)上正處于求職或入職已滿一年階段;家庭年總收入超過15萬元的學(xué)生超過了半數(shù),父母大多數(shù)為本科學(xué)歷。

        在校期間,超過一半的同學(xué)至少參加過一次創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,參加創(chuàng)業(yè)講座次數(shù)至少5次,參加創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)數(shù)最少16次,這和北京科技大學(xué)重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的態(tài)度密不可分。每年暑假北京科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心和校團(tuán)委都會(huì)針對(duì)大一新生聯(lián)合舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng),極大地提高了創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的覆蓋率。

        隨著雙創(chuàng)政策的落實(shí),青年創(chuàng)業(yè)家數(shù)目逐步增加。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)可知,大約1/3的學(xué)生認(rèn)識(shí)5-10位創(chuàng)業(yè)者;樣本對(duì)自身風(fēng)險(xiǎn)偏好的估計(jì)均值為5.75,略高于中等水平(5.00);樣本對(duì)自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解程度的估計(jì)均值則遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于中等水平(5.00),僅為2.11;被調(diào)查樣本的實(shí)習(xí)/兼職次數(shù)集中在2-4次,一定數(shù)目的兼職可以幫助在校學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),接觸真實(shí)的商業(yè)環(huán)境。

        四、實(shí)證數(shù)據(jù)的因子分析

        (一)適用性檢驗(yàn)

        計(jì)算結(jié)果表明:樣本檢驗(yàn)得到的KMO值為0.654,樣本Bartlett 的球形度檢驗(yàn)得到的Sig值約為0.000。其中,KMO的值屬于0到1之間,越接近1表示越適合做因子分析,樣本所得KMO超過0.5,可以認(rèn)為適合構(gòu)建因子模型;樣本Bartlett 的球形度檢驗(yàn)的原假設(shè)是:相關(guān)系數(shù)矩陣為單位陣,得到的Sig值表示接受原假設(shè)的概率,該概率約為0.000,這意味著應(yīng)該拒絕原假設(shè),即變量之間存在相關(guān)關(guān)系。

        (二)提取主因子

        表3分為三個(gè)部分,左側(cè)部分為初始特征值,中間部分為提取主因子結(jié)果,右側(cè)部分為旋轉(zhuǎn)后的主因子結(jié)果。本文按照一般提取數(shù)目指定在其所有特征值的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)80%以上的原則,提取了5個(gè)公因子。對(duì)于這個(gè)提取標(biāo)準(zhǔn)的合理性,本文選擇通過碎石圖來協(xié)助判斷。

        碎石圖是衡量各個(gè)因子的重要程度的直觀方法,選取因子序號(hào)作為橫坐標(biāo),選取特征根大小作為縱坐標(biāo),將各因子按特征根大小排列。特征根較大的因子位于位置靠前的陡坡上,作用明顯;特征根較小的則位于后邊的平臺(tái)上,其影響較弱。通過對(duì)碎石圖的觀察,可以發(fā)現(xiàn)在第六主成分之后(包括第六主成分)特征值明顯降低,而且前5個(gè)公因子的解釋程度已經(jīng)滿足要求,所以結(jié)合前文的數(shù)值分析,有理由認(rèn)為放棄第六主成分之后(包括第六主成分)的選擇是合理的。

        (三)因子旋轉(zhuǎn)

        因子分析的目的不僅是求出公因子,更主要的是知道每個(gè)公因子的實(shí)際意義,但是由簡(jiǎn)單估計(jì)方法所求出的公因子解,初始因子載荷陣并不滿足“簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)準(zhǔn)則”,即各個(gè)公因子的典型代表變量不很突出,因而容易使公因子的意義含糊不清,不利于對(duì)因子進(jìn)行解釋。為了使因子載荷矩陣中系數(shù)更加顯著,可以對(duì)初始因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn),使因子和原始變量的相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值向(0,1)區(qū)間的兩級(jí)分化,從而更容易判斷因子意義。

        本文采用的旋轉(zhuǎn)方法是方差最大正交旋轉(zhuǎn)(Varimax),即使各因子仍然保持正交的狀態(tài),但盡量使各因子的方差差異最大。旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果如表5。

        由表5可以看出,第一公因子在“在校期間學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座次數(shù)”、“在校期間學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽次數(shù)”、“學(xué)校開設(shè)的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程數(shù)”有較大的載荷,主要從學(xué)校教育方面反映創(chuàng)業(yè)的情況,可以命名為“學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育因子”;第二公因子在“個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)偏好程度”、“個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)了解程度”上有較大的載荷,主要從個(gè)人的視角反映創(chuàng)業(yè)的情況,可以命名為“個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)因子”;第三公因子在“家庭年總收入”和“父母平均受教育年限”有較大的載荷,主要從家庭情況方面反映創(chuàng)業(yè)的情況,可以命名為“家庭背景因子”;第四公因子在“學(xué)歷”上有較大的因子載荷,可以命名為“個(gè)人學(xué)歷因子”;第五公因子在“了解到的周圍人創(chuàng)業(yè)人數(shù)”上有較大的因子載荷,可以命名為“周圍創(chuàng)業(yè)氛圍因子”。

        與旋轉(zhuǎn)之前比,經(jīng)過旋轉(zhuǎn)之后的各公因子有了更明確的含義,用旋轉(zhuǎn)之后的公因子度量創(chuàng)業(yè)情況顯得更加科學(xué),也更方便說明和應(yīng)用。

        (四)因子得分

        通過以上分析處理得到各因子的得分,保存在數(shù)據(jù)文件中,將其命Fi(i=1,2,…,5)。計(jì)算各樣本點(diǎn)的綜合因子得分表達(dá)式為:

        F=0.25260F1+0.15523F2+0.13296F3+0.12198F4+0.12188F5

        (五)因子影響路徑分析

        通過上述因子分析,已經(jīng)得到五個(gè)公因子,分別是:反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)度的 “學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育因子”、反映個(gè)人創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的“個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)因子”、反映家庭支持力度的“家庭背景因子”、反映個(gè)人文化素質(zhì)水平的 “個(gè)人學(xué)歷因子”以及“周圍創(chuàng)業(yè)氛圍因子”。本研究在設(shè)計(jì)問卷過程中對(duì)問卷各項(xiàng)問題進(jìn)行了分?jǐn)?shù)賦值,賦值方法為:

        (1)對(duì)于確定性選型問題,比如:在校期間參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽次數(shù),按照A(0次):25分,B(1次):50分,C(2次):75分,D(3次及以上):100分進(jìn)行賦值。

        (2)對(duì)于非確定性選擇問題,比如:個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)偏好程度,參與者可以在0-10的范圍內(nèi)選擇任意值來描述自身風(fēng)險(xiǎn)偏好程度。在賦分時(shí),我們將所有樣本點(diǎn)排序,計(jì)算出每個(gè)樣本點(diǎn)的百分比排名,然后將第一名定義為100分,其他樣本點(diǎn)分?jǐn)?shù)即為*100。

        參與者做完問卷后可以獲得一個(gè)具體分?jǐn)?shù),區(qū)間為0-100分,本文用這一分?jǐn)?shù)來代表被調(diào)查個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿,分?jǐn)?shù)越高代表創(chuàng)業(yè)意愿越高。下面使用普通最小二乘法,以“調(diào)查問卷得分”為被解釋變量,五個(gè)主因子為解釋變量(由因子分析的性質(zhì)可知,這五個(gè)主成分之間是完全不相關(guān)的),構(gòu)建線性回歸方程,計(jì)量結(jié)果如表6。

        從表6中可以看出:

        (1)高校創(chuàng)業(yè)教育在1%以內(nèi)顯著,與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān),這表明高校組織創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)能夠明顯激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

        (2)個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在1%以內(nèi)顯著,與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān),并且通過系數(shù)可以判斷個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的最主要因素。

        (3)家庭背景在10%以內(nèi)顯著,與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著負(fù)相關(guān),負(fù)向影響較為明顯,這一因素不容忽視。

        (4)個(gè)人學(xué)歷在1%以內(nèi)顯著,與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著負(fù)相關(guān),對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿起到了一定的抑制作用。

        (5)周圍創(chuàng)業(yè)氛圍在5%以內(nèi)顯著,與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)??梢?,周圍創(chuàng)業(yè)氛圍是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極因素。

        綜上,高校創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有正向促進(jìn)作用,而家庭背景和學(xué)歷則在不同程度上對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生抑制作用。對(duì)于以上研究結(jié)果,下文試圖做出較為合理的解釋。

        個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān),并且個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的最主要因素。就個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解程度而言,因?yàn)閭€(gè)體的差異性,學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解程度差別很大,而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展加大了這種差距。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有更大熱情的學(xué)生更愿意去搜集創(chuàng)業(yè)信息,在獲取信息的過程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情又繼續(xù)被激發(fā),從而形成良性循環(huán),信息在這里也顯示出了“馬太效應(yīng)”,即新的信息繼續(xù)聚集到已有信息較多的人身邊,已有信息較少的人更難接觸到新的信息。因此高校在推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)時(shí),應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)較少的群體。

        鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的之一是為了培養(yǎng)一批優(yōu)秀的年輕企業(yè)家。根據(jù)創(chuàng)新理論之父熊彼特的觀點(diǎn),企業(yè)家的價(jià)值在于創(chuàng)造性破壞市場(chǎng),使市場(chǎng)出現(xiàn)不均衡,再從不均衡中套利獲得經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)。創(chuàng)造性的破壞來自于創(chuàng)新,而市場(chǎng)不均衡則來自于市場(chǎng)環(huán)境的不確定性。也就是說,如果忽略技術(shù)進(jìn)步,那么只有在不確定性的市場(chǎng)環(huán)境中,企業(yè)家才能發(fā)揮作用,而且企業(yè)家一定是比常人能夠更好地把握市場(chǎng)不確定性的群體。所以創(chuàng)業(yè)天然是一種高風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng),對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)偏好型的學(xué)生而言,創(chuàng)業(yè)會(huì)更有吸引力,對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)厭惡型的學(xué)生而言,則一般相反。

        高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān),這表明高校組織創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)能夠明顯激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。對(duì)于學(xué)生而言,課堂是接受和傳播知識(shí)最有效的途徑之一,通過開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程,可以將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋到絕大多數(shù)學(xué)生。通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座,可以讓感興趣的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到業(yè)內(nèi)專業(yè)人士,了解專業(yè)前沿領(lǐng)域,未上過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與其中,進(jìn)一步覆蓋被課堂教育遺漏的學(xué)生群體。為了推動(dòng)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,高??梢越M織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,學(xué)生通過親身參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃書的寫作和項(xiàng)目的開展過程,可以對(duì)創(chuàng)業(yè)的細(xì)節(jié)有更為深刻的理解??傮w來說,系統(tǒng)而豐富的高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有明顯的促進(jìn)作用。

        周圍創(chuàng)業(yè)氛圍與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)。如果地方政府能夠補(bǔ)位創(chuàng)業(yè)政策制定者角色,擺正創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)監(jiān)督者角色,做實(shí)創(chuàng)業(yè)服務(wù)者角色,那么將促進(jìn)大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng),并提高創(chuàng)業(yè)成功率。另外,如果周圍人群中有創(chuàng)業(yè)的正面典型,榜樣作用會(huì)把創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響進(jìn)一步放大。

        家庭背景、個(gè)人學(xué)歷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著負(fù)相關(guān)。這一點(diǎn)可以做出這樣的解釋,對(duì)于來自收入較高的家庭的學(xué)生而言,就業(yè)渠道比較暢通,未來可預(yù)期的收入比較樂觀,如果選擇創(chuàng)業(yè)則將面臨較大的機(jī)會(huì)成本,不確定性也會(huì)增加,因此他們往往會(huì)更傾向于選擇較為穩(wěn)定的行業(yè)和工作;而家庭資本積累較小的大學(xué)生機(jī)會(huì)成本較小,他們更愿意承擔(dān)相對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)來獲取高回報(bào)。同理,學(xué)歷較高的學(xué)生在畢業(yè)放棄高薪職位選擇創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本較高,故學(xué)歷較高的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿往往較低。

        五、結(jié)論

        本文使用課題組調(diào)查問卷的一手?jǐn)?shù)據(jù),完成了對(duì)北京科技大學(xué)201個(gè)樣本的分析研究,概括了樣本內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要特征;篩選出了影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的五個(gè)主因子;通過方差最大化變換,進(jìn)一步明晰了五個(gè)主因子的內(nèi)涵,并使用最小二乘法對(duì)因子分析結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證;最后結(jié)合主流創(chuàng)新理論,分析了五個(gè)主因子對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響路徑。

        通過以上研究,針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出建議:第一,個(gè)人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最重要影響因素,風(fēng)險(xiǎn)承受能力較高的群體更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意因勢(shì)利導(dǎo),因材施教。第二,高校組織創(chuàng)業(yè)教育系列活動(dòng),包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽等,可以顯著激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。在大數(shù)據(jù)時(shí)代,高校更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“第二課堂”建設(shè),著重培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)和知識(shí)自我更新的能力。第三,周圍創(chuàng)業(yè)氛圍與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向顯著正相關(guān)。高??梢栽谛@內(nèi)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)典型的宣傳,多組織創(chuàng)業(yè)前輩和大學(xué)生的面對(duì)面交流活動(dòng),營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

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