陳 曦

借鑒隨著經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展不斷完善的國外人才培養(yǎng)模式，總結其有益經(jīng)驗，結合我國民辦高校實際，積極實踐、逐步建立起具有一定特色的本土化的民辦本科高校應用型人才培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)出服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質應用型人才。

一、德國的雙元制工學結合模式

所謂雙元制，即企業(yè)為“一元”，職業(yè)學校為另“一元”。這種“工學結合”的職業(yè)教育模式以德國為藍本和典型，是舉世公認的人才培養(yǎng)模式典型。雙元制職業(yè)教育的主要內容是：培養(yǎng)人才的任務由學校和企業(yè)共同承擔，教學的組織和崗位的培訓按照企業(yè)對人才的要求來進行。

德國雙元制工學結合模式實現(xiàn)了學校與行業(yè)、專業(yè)與產業(yè)、課程與高新技術、師資與企業(yè)技術骨干、學生與專業(yè)技術、就業(yè)與實習等六個方面的緊密結合。這種教育模式是德國職業(yè)教育的核心，德國人自稱為經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。

英國工學結合的三明治模式、新加坡的教學工廠模式、愛爾蘭進駐企業(yè)的實地實習模式等，都是在德國雙元制基礎上實現(xiàn)的，這也充分說明了德國雙元制教育模式的成功。

二、美國、加拿大的CBE培養(yǎng)模式

CBE（Compepency Based Education）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。CBE確定能力目標從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，這是CBE的核心。

CBE人才培養(yǎng)模式是一種典型的以能力為基礎的教育。CBE教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必需的全部能力。該模式有三個特點。（1）以職業(yè)能力作為教育的基礎、培養(yǎng)目標和評價標準；以職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目；以職業(yè)能力分析表所列“專項能力”按從易到難的順序安排學習計劃。（2）傳授系統(tǒng)個性化，學生要達到的目標，在接受教育前已經(jīng)明確。（3）強調學生自我學習和評價。教師是學習過程中的管理者，負責按職業(yè)能力分析表編出模塊式的“學習包”；學生根據(jù)實際制定學習計劃，完成學習后先進行自我評價，認為達到要求后再由教師考核評定。

三、某民辦高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

民辦高校面臨更大的生存壓力，必須“以質量求生存，以特色求發(fā)展”。在改革大潮中誕生的某民辦高校，發(fā)展歷程獨具特色且波瀾壯闊。成立以來，該校一直高度重視學校定位、辦學目標和人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，積極探索，初步形成了“本科學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式。

這里的“本科學歷教育”，是指“重視學歷教育過程，重視大學精神、大學文化的滋養(yǎng)，堅持本科教育學業(yè)標準，重視基礎理論、基本知識、基本技能的教學，保證學生理論基礎扎實、實踐能力強，有創(chuàng)造精神，有長期發(fā)展?jié)摿Α?。“職業(yè)技能培養(yǎng)”，是指“堅持開放辦學，吸納行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，在教學內容中貫徹行業(yè)標準，重視學生基本技能、職業(yè)能力、職業(yè)精神的培養(yǎng)，使其有突出的實踐能力，縮短就業(yè)適應期，增強其職業(yè)適應性”。

（一）推進課程建設及教學方法、教學模式變革

學校堅持從課程建設入手，落實課程體系改革。以基礎課程、核心課程為建設重點，以精品課程、網(wǎng)絡課程為抓手，推進整體的課程建設。學校現(xiàn)有省級精品課程、優(yōu)秀課程10門，校級精品課程70門，網(wǎng)絡課程120門。學校重視教學方法和教學模式改革，2009年以來試點開設了“新生研討課”“高年級研討課”近200門，教育思想體現(xiàn)出“學思結合、因材施教、分類培養(yǎng)”，成效顯著。

（二）加強實踐教學體系建設

實踐教學體系建設與改革，是構建“本科學歷教育+職業(yè)技能培養(yǎng)”培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)。學校加大經(jīng)費投入，積極改善實踐教學條件，現(xiàn)有機械、電子、醫(yī)學、財經(jīng)、藝術等各科類實驗（實訓）室57個（實驗分室183個），校外實習基地126個。重視實踐教學研究與改革，著力在實踐教學目標體系、內容體系、運行體系、保障體系和質量評價體系等方面進行改革和完善。積極推進開放性實驗、獨立學習、學科競賽和大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃。

（三）探索和試點“教學質量第三方評價”

學校實施“教學質量標準與評價工程”，要求部分本科生參加“三基”測試，并對本科畢業(yè)論文進行外審；還邀請企業(yè)（用人單位）參加人才培養(yǎng)座談會，聽取企業(yè)代表的意見和建議；邀請?zhí)K寧電器、宇通客車、生茂光電等企業(yè)聯(lián)合對本科生進行基本素質和專業(yè)能力的測試。這些措施的主要目的在于拓寬視野，從橫向比較該校的教育教學質量，改進教育教學工作，推動了教學質量監(jiān)控體系的改革和完善。

（四）推廣問題關聯(lián)教學，實施多樣化教育教學模式

教學的核心就是解決問題。所謂問題關聯(lián)教學，可以這樣理解：構建學習內容的基本成分是與專業(yè)有關的職業(yè)行動領域及其任務設置，采用分科課程傳授的細節(jié)知識，使學生認知結構中的問題發(fā)生有效關聯(lián)。當相關或相通問題呈現(xiàn)時，隨即產生相應的研究方式和處理方法，較好地解決問題。

教學模式是決定教學效果的關鍵性因素，教學模式改革是落實課程體系任務的重要保障?；趩栴}的教學，主要目的是使學生在一個完整、真實、復雜、有意義的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程，從而學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題。有以下幾個特點：自主式的教學內容組織、互動式的課堂教學環(huán)節(jié)、開放式的教學總結、個性化的教學反饋。

新生建議討論課面向大一學生開設。在教授主持下，圍繞師生共同感興趣的某一專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以小組方式邊學習邊討論。各種討論課在風格和主題上有很大不同，有的以小組討論問題為導向，其他的則有演講，還可能到野外去旅行，或者安排實踐性學習。討論的主題非常廣泛，包括數(shù)字電子技術入門、運用數(shù)學方法解決問題、藝術和音樂、網(wǎng)絡技術等。

一門討論課對學生而言就是一種方法，通過這種方法學生能夠獲得學習計劃之外的、獨特的、額外的收獲，如探索感興趣的領域，或者體驗某種在課堂學習中不能輕易獲得的學習方式，如小組討論、實踐學習等。主要有兩種類型：一種是注重人文素質教育，引導新生認識大學的理念和精神，盡快完成從中學生向大學生的角色轉變，如“聞、講、閱、撰——大學生人文素養(yǎng)的積累”“法律與人生”等；另一種與專業(yè)聯(lián)系緊密，主要培養(yǎng)大學新生的專業(yè)興趣，使學生掌握該學科的特點和科學有效的學習方法，迅速完成從“接受知識”到“創(chuàng)造知識”的學術性轉換，如“記者，離我們有多遠”“奇妙的電子世界”等。

新生建議討論課有效地探索了研究型、合作式、自助性的課堂教學模式，幫助學生實現(xiàn)了適應性轉換和學術性轉換，體現(xiàn)了學思結合、因材施教、分類培養(yǎng)的教育思想，促進了教育思想觀念的深刻變革，收到了良好的成效。

四、結論

該校在多年的辦學過程中主動適應時代發(fā)展要求、產業(yè)轉型和結構升級對應用型人才素質的新要求，長期探索“本科學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合”的人才培養(yǎng)模式，堅持在本科學歷教育中滲透職業(yè)精神、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在職業(yè)精神、職業(yè)技能的培養(yǎng)中強化對學科基礎理論、專業(yè)基本知識的理解和運用，形成了較為成熟的應用型人才培養(yǎng)的體制、機制和特色。

①王玲：《新實用主義指示作用下的美國大學本科教學改革新趨勢》[J]，《外國教育研究》，2007年第3期

②田靜：《國外高等職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式的比較》[J]，《成人教育》，2007年第4期

③唐艷：《國外高職人才培養(yǎng)模式的比較分析》[J]，《人力資源》，2008年第6期

④季玉茹：《基于校企合作的“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索》[J]，《吉林化工學院學報》，2013年第4期

⑤杜才平：《美國高等院校應用型人才培養(yǎng)及其啟示》[J]，《教育研究與實驗》，2012年第6期

⑥雷新亮：《國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較研究與思考》[J]，《學園》，2010年第12期