王靜

摘要：近年來，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到廣大外語教學(xué)工作者的廣泛重視，本文分析了課堂教學(xué)中學(xué)生思辨缺席的現(xiàn)狀及原因，從改革教學(xué)模式、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生積極性幾個方面探索了思辨能力課堂培養(yǎng)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

關(guān)鍵詞：思辨能力 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0123-02

受當(dāng)今國際大環(huán)境的影響，思辨能力的培養(yǎng)受到世界各國教育界的普遍關(guān)注。針對我國大學(xué)生思辨缺席的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力乃至創(chuàng)造能力、研究能力和解決問題能力等綜合素質(zhì)，是我國教育工作者亟待研究的課題。

一、思辨能力的界定

所謂思辨能力（critical thinking skill）就是思考辨析能力，是一種反思性思維。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。它是運(yùn)用邏輯推導(dǎo)來進(jìn)行純理論、純概念的思考，換句簡單的話說，思辨就是思考加辨析。分析、推理、判斷等思維活動加對事物情況、類別、事理等的辨析。中國有句古話，慎思之，明辨之，就包含了思和辨。我國著名學(xué)者文秋芳早就指出，思辨就是為了決定某東西的真實(shí)價值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷。

思辨能力不是一個人生來就擁有的，需要在生活實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、積累、磨煉和更新。

二、思辨能力的特征

（1）思辨能力有層次性。思辨能力是一種抽象思維能力。當(dāng)我們分析問題時首先要區(qū)分開思考的層面，因?yàn)樵诓煌膶用嫔蠈ν粋€問題所做出的分析，得出的認(rèn)識或結(jié)論常常不同，甚至完全相反。在不同的層面上對同一個問題展開有條理的分析是必需的。

（2）思辨能力有條理性。這也是分析方面的特征。在同一個層面上分析問題要具有條理性。

（3）思辨能力有說理性。說理就是對所做出的分析進(jìn)行解釋和論證，解釋和論證要清晰、有力，比如，概念的使用、語言的表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確。理由的陳述、結(jié)論的導(dǎo)出要清晰、明白、有力。

總之，分析是否層次分明、條理清楚，說明是否清楚準(zhǔn)確、明白有力，就是思辨能力的主要特征。如何判斷一個人是否具有思辨能力？如果一個人在思考問題時能做到條理清楚，說理明白，我們就可以判斷其具有較好的思辨能力。

三、學(xué)生思辨能力培養(yǎng)融入語言學(xué)習(xí)的必要性

1.時代發(fā)展需要

隨著全球化以及我國國際地位的逐步提升，我國急需具有出色外語能力、思辨能力、跨文化溝通能力和人文素養(yǎng)的高層次國際化人才。教育部最新頒布的《高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也再一次將跨文化能力和思辨能力培養(yǎng)擺在重要的位置。在日益激烈的國際競爭中，各國對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)都十分重視。中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)人格完整、頭腦健全、興趣廣泛的通識人才、思辨型人才，在這個特殊的歷史時期，國家對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，大學(xué)英語教學(xué)改革為了適應(yīng)人才培養(yǎng)方案也將進(jìn)一步地深化。如何推動大學(xué)英語課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)具有國際競爭力、能夠服務(wù)于未來社會需要的人才，是外語教學(xué)急需探討和交流的問題。

教育理念的轉(zhuǎn)變需要落實(shí)到教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)資源的拓展上。健全的社會，發(fā)達(dá)的國家，絕不僅僅是器物的精巧與豐富，更在于國民靈魂的自由和思辨能力的健全。我國為了向創(chuàng)新、品牌經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，教育就必須側(cè)重思辨能力的培養(yǎng)和綜合人文社會科學(xué)的訓(xùn)練，而不是只重視考試。如果只偏重工程思維，離開人性的研究，就難以建立自己的品牌，難以實(shí)現(xiàn)我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

2.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀急需改變的需要

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的高分低能現(xiàn)象非常嚴(yán)重。比如，學(xué)生們的入學(xué)英語成績很高，可是上課的口語練習(xí)卻進(jìn)行得非常艱難，他們不知道如何去組織自己的語言回答教師預(yù)先給出的問題。這就暴露了同學(xué)們在多年學(xué)習(xí)英語的過程中，重點(diǎn)背誦詞、詞組以及語法，通過大量做題來通過大學(xué)英語四、六級考試。在口語表達(dá)中當(dāng)教師要求學(xué)生用英語來表達(dá)對某種問題的個人觀點(diǎn)時，學(xué)生往往大腦一片空白，不知道該說點(diǎn)什么。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致教學(xué)缺乏個性，學(xué)生的思辨能力缺席。要解決這個問題，就必須在大學(xué)英語的教學(xué)中注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

四、大學(xué)英語思辨教學(xué)融入課堂模式的探索

1.教師自身修養(yǎng)的提高是思辨教學(xué)的前提

思辨教學(xué)是一個把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力落實(shí)到教學(xué)中的過程，這個過程的操作說起來容易，做起來卻很難。要求教師除了超強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，還要具有一定的文學(xué)積累，更重要的是要精通分析、理解和解決問題的綜合能力。所以進(jìn)行思辨英語能力訓(xùn)練的教師本身的素質(zhì)就要全面。首先，教師的教學(xué)方法要做很大調(diào)整，注重啟發(fā)式教學(xué)模式，以談?wù)摲▉戆才胖饕虒W(xué)活動。要以開放包容的心態(tài)對待學(xué)生們的問題和學(xué)習(xí)反饋。課堂教學(xué)過程中要以提問的方式來敦促學(xué)生思考與主題相關(guān)的自己身上的問題。這樣一來教師問題的設(shè)定就要和每課的主題相結(jié)合，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)方法一經(jīng)確定，課堂教學(xué)的具體操作更是關(guān)鍵。教師要給學(xué)生注入新鮮的理念，思辨課堂注重的是學(xué)習(xí)方法而不是單純的知識灌輸。過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師側(cè)重于語言的講解和練習(xí)，而思辨課堂教師的課堂設(shè)計側(cè)重大量的討論和問答環(huán)節(jié)，如何把語言點(diǎn)和問答完美結(jié)合就是我們探索的課題。這是一個循序漸進(jìn)的過程，要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會和時間來適應(yīng)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生們的能力結(jié)合課文的主題，設(shè)計一系列由簡到難的問答題，教師在課堂上首先做示范表述，盡量用本課的語言點(diǎn)來對學(xué)生的回答做點(diǎn)評，讓學(xué)生們逐漸熟悉語言點(diǎn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用這些語言點(diǎn)來進(jìn)行互動，這樣一來在討論理解課文的過程中，學(xué)生們不知不覺地就關(guān)注和使用了語言，達(dá)到了思辨和語言的契合。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變是思辨教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

目前我國的大學(xué)生普遍存在這樣的現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生的計算能力超強(qiáng)，頻頻在國際大賽中獲獎；同時他們的分析能力很差，在人文思辨方面能力欠缺，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中背誦和模仿能力強(qiáng)而分析和說理能力低下。這種現(xiàn)象形成的原因就是學(xué)生長期以來把考試取得高分作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了對自己分析概括等抽象思維能力的培養(yǎng)，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)觀念。思辨教學(xué)就是為了這個觀念的培養(yǎng)而設(shè)定的。在思辨課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須大量閱讀和本課相關(guān)的課外材料，查閱并提煉重要信息以完成教師事先設(shè)計的談?wù)擃}。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們要運(yùn)用提煉的關(guān)鍵信息點(diǎn)來回答教師的提問，同時還要給出自己的想法。教師鼓勵學(xué)生大膽地給出自己獨(dú)到的見解、更好的解決方法，學(xué)生們只有通過這樣的歸納、總結(jié)、取舍、提煉的過程，才能真正做到主動學(xué)習(xí)，分析解決問題能力才能得到鍛煉和提高，真正成為一個學(xué)習(xí)者而不是被動的接受者。

當(dāng)前，思辨英語教學(xué)的必要性在全國的英語教學(xué)工作者中已達(dá)成共識，如何將思辨教學(xué)的理念和課堂教學(xué)融合是我們廣大教師研究的課題，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是重中之重。北京外國語大學(xué)的孫有中教授提出了思辨教學(xué)的八大原則：目標(biāo)、探究、常規(guī)、融合、反思、合作、評價和激發(fā)。我們要把這八大原則積極運(yùn)用到教學(xué)中去，在備課、課堂反饋和組織課內(nèi)外活動各個環(huán)節(jié)中切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，做到學(xué)生語言能力和思辨能力的同步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.試分析大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2016（30）：5-6.

[2]杜倉宇.英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)對策研究[J].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第四卷），2015.

責(zé)任編輯：孫瑤