魏惠琳

摘要：基于移動(dòng)終端App使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是近年來興起的新型學(xué)習(xí)模式，迅速吸引了廣大英語學(xué)習(xí)者的關(guān)注，然而移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中往往被忽視，本研究通過考察移動(dòng)的學(xué)習(xí)的定義、特征及以往相關(guān)研究，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用前景，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用前景

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0118-02

2016年教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)向‘主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”，同時(shí)指出“在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段”，這一轉(zhuǎn)變凸顯了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在當(dāng)前教學(xué)改革中的意義和作用。

然而，在當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)暴露出一系列問題，包括：（1）學(xué)生數(shù)目眾多，無法形成有效的師生互動(dòng)；（2）教師無法照顧到學(xué)生在理解、語言水平等方面的差異，無法顧及到學(xué)生個(gè)性化的需求；（3）學(xué)生參與程度低，無法長時(shí)間集中注意力；（4）課堂沉悶，學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式欠缺新鮮感，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣；（5）有限的課時(shí)量無法滿足對(duì)學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。

大學(xué)英語改革迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成以課堂教學(xué)為主、課余自主學(xué)習(xí)為輔的新型學(xué)習(xí)模式，而基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile-learning）發(fā)展迅速，以其資源豐富、形式多樣、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，吸引業(yè)界關(guān)注，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展具有重要意義。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義和特征

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning 或Mobile education）簡(jiǎn)稱為M-learning或M-education，具體指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動(dòng)終端（Mobile Terminal）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過程。移動(dòng)終端指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義上包括智能手機(jī)（Smartphone）和平板電腦（Tablet Personal Computer）、筆記本和POS機(jī)等，但大部分情況下移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過智能手機(jī)中App的使用來實(shí)現(xiàn)的。App是智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序（全稱是Application），種類繁多的App豐富了手機(jī)的資源與功能，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（Distant learning）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Electronic-learning）發(fā)展過程中的新階段，具有泛在學(xué)習(xí)屬性，也就是任何學(xué)習(xí)者（Anyone）在任何時(shí)間（Any time）地點(diǎn)（Any place）可以進(jìn)行任意風(fēng)格（Any style）的自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主性、交互性和間斷性，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中可以由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；移動(dòng)學(xué)習(xí)借助互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了以同步、異步的人機(jī)互動(dòng)、生生交互及師生互動(dòng)模式；同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種非正式的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)連續(xù)的過程，而是一個(gè)隨時(shí)可能會(huì)被中斷的碎片化過程，因此具有一定的間斷性，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的閑暇時(shí)間去進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)起源于1994年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開展的“Wireless Andrew”項(xiàng)目，該項(xiàng)目為師生們提供校園內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，雖然受到了當(dāng)時(shí)技術(shù)條件限制，但吸引了很多專家與學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注，該項(xiàng)目是全球范圍內(nèi)第一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，由此引發(fā)了相關(guān)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目。

Belanger（2005）考察了iPod（平板電腦）在西班牙語和土耳其語語言學(xué)習(xí)中的使用情況，研究發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備可以提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，增加學(xué)習(xí)興趣。Azar和Nasiri（2014）同樣證實(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備在英語聽力學(xué)習(xí)中的積極作用以及對(duì)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。Alhassan（2016）探索了學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和接受程度以及實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能障礙，同時(shí)調(diào)查了學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)感興趣的程度。Ducate和Lomicka（2014）整合生態(tài)建構(gòu)主義與iPod學(xué)習(xí)，營造出全新的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者融入目的語環(huán)鏡，促進(jìn)語言的習(xí)得。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在2000年被介紹到中國以來，研究與探索主要集中于以下方面：（1）對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，如高龍（2016）考察了英語專業(yè)大學(xué)生目前進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的總體情況，并討論了影響英語專業(yè)大學(xué)生選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素；王加新（2015）探索了移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況，并調(diào)查了老師和學(xué)生對(duì)于移動(dòng)英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度；（2）有關(guān)教學(xué)模式的探索，如王玉蘭（2017）進(jìn)行了基于移動(dòng)App的混合式英語教學(xué)改革實(shí)踐，從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)層面構(gòu)建了基于移動(dòng)App的混合式英語教學(xué)模式；李思元（2016）分析了如何將移動(dòng)終端英語App運(yùn)用于口語學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，對(duì)移動(dòng)App應(yīng)用在口語教學(xué)中的推廣機(jī)制進(jìn)行了研究；（3）基于某理論的App相關(guān)研究。譚洋玉（2016） 以“百詞斬”為例，探討了層次加工理論視角下，運(yùn)用移動(dòng)終端App進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的情況；周婕睿（2016）以“百詞斬”為例，從多模態(tài)視角下探討了運(yùn)用移動(dòng)終端App進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過程。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

縱觀以往相關(guān)研究，可以看出移動(dòng)學(xué)習(xí)研究具有的一定的創(chuàng)新性、時(shí)效性、應(yīng)用價(jià)值以及發(fā)展前景，把移動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合將有助于推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)探索適應(yīng)信息化時(shí)代背景下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展模式。

在教學(xué)方法方面，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在實(shí)踐中可以整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)，形成兩者互補(bǔ)融合，探索混合式教學(xué)方式（Blend learning），實(shí)現(xiàn)教師引領(lǐng)下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，切合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革要求，突出現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)App的選擇和使用方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)，在重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)兼顧App設(shè)計(jì)的科學(xué)性，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)、有效、合理地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：楊國棟