呂路軍

摘要：基于建構(gòu)主義學習理論和全員育人的現(xiàn)實要求，構(gòu)建多元主體、協(xié)同聯(lián)動的高校思政課“1+1+1”協(xié)同聯(lián)動教學模式，旨在破解的是學生日益增長的對高質(zhì)量思政課程的需要和當前思政課不能滿足學生需求之間矛盾，協(xié)同思政教師、學團教師、專業(yè)教師三支隊伍，形成大思政育人格局，有效發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補、相得益彰的育人局面。但作為探索中的教學模式雖取得初效，仍需要處理若干關(guān)系，以其更加具有可行性。

關(guān)鍵詞：協(xié)同聯(lián)動 教學模式 構(gòu)建 實效性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0024-02

近年來，在高校思想政治理論課教學模式的探索過程中，全國不少高?；谧陨韺嶋H形成了一批具有鮮明特點的思政課教學模式，不僅貫徹了黨中央關(guān)于加強高校思想政治教育理論課建設(shè)的文件精神，也使大學生有了更多的獲得感，提升了大學生的“四個自信”，有力地提升了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當前高校的思政課教學中仍存在著流于形式、師資力量不足、學生參與面低、實踐經(jīng)費不足、條件保障不夠等問題?；诖?，如何構(gòu)建更加合理、可行的思政課教學體系，成為一項具有現(xiàn)實意義的重要議題。

一、高校思政課協(xié)同聯(lián)動教學模式構(gòu)建的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為：學習是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的解釋。[1]由于每一名大學生的知識背景、學習經(jīng)歷、能力水平各有不同，要實現(xiàn)同一目標的整體性構(gòu)建是不可能的，因此，學習是不同背景的學習主體對于新知識的有意義的建構(gòu)，旨在建構(gòu)有意義的個體知識體系本身，而非成為同一化的人。基于該理論，大學生的新知識體系的建構(gòu)應(yīng)貫徹以下教學原則：一是堅持以學生為中心的教學理念，發(fā)揮學生學習的主動性，改變傳統(tǒng)課堂教師 “滿堂灌”填鴨式的主體地位，讓教師成為學生學習的協(xié)助者、引導(dǎo)者；二是堅持協(xié)同高效原則，每一個學習主體有著不同的學習目標追求、有著不同的學習方式，形成不同的學習成效。因此，師生之間、學生之間、朋輩之間的溝通交流將更加有效地推動學生對世界的理解與表達；三是注重情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造或再現(xiàn)與學習主題相關(guān)的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生對學習過程記憶深刻，達到良好的學習效果。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

近年來，無論高校思想政治理論課教學模式、方法如何變化，如何更加貼近大學生，但其“引導(dǎo)人們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標始終沒有變”。[2]站在中國特色社會主義進入新時代的歷史方位來看，高校思想政治理論課已經(jīng)站在了歷史最高位，高規(guī)格地召開全國高校思想政治工作會議，習近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，要求“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需要和期待”。 [3]從任課教師角度來看，高校思想政治理論課“不好上”，大班授課，人多聲雜，課堂控制難度大，學生低頭一族普遍，學生人在教室心不知在何處；從學生角度來看，“不愿學”是普遍，“愿意學”是少數(shù)，課程的吸引力和感染力不夠，課程內(nèi)容與學生生活認知難以形成印證，授課話語體系與學生語言習慣難有共鳴，授課方式方法與學生信息素養(yǎng)難以耦合。這些問題在不同高校不同程度的存在使得高校思想政治理論課育人效果打了折扣。因此，在實踐中，高校思想政治理論課需要破解的是學生日益增長的對高質(zhì)量思政課程的需要和當前思政課不能滿足學生需求之間的矛盾。

二、高校思政課協(xié)同聯(lián)動教學模式的體系構(gòu)建

（一）教學理念的思維轉(zhuǎn)變：為未知而教，為未來而學

在互聯(lián)網(wǎng)尚未普及的時期，高等學校的思政課教學是以老師為中心的，教學的評價是以卷面成績?yōu)橹鞯?，老師作為高校辦學的中心地位突出明顯。然而，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，老師教學的中心地位受到嚴重挑戰(zhàn)，老師的權(quán)威受到威脅，老師傳統(tǒng)的教學手段受到學生的質(zhì)疑，老師不再是學生獲取知識的單一路徑。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，高校教師應(yīng)為未知而教，學生為未來而學。在信息化社會，知識更新的速度日益加快，老師應(yīng)著眼于學生未來知識而教學。教師應(yīng)主動掌握日新月異的行業(yè)知識，有前瞻性的視野，學生應(yīng)為畢業(yè)之后的未來準備知識。這就要求高校教師主動轉(zhuǎn)變固有的教學理念，更新自己的知識體系，加快構(gòu)建以學生為中心的教學理念，為學生的未來需求而教，為學生的未知世界進行不懈的探索。

（二）教學方法的革故鼎新：以學生為中心的課程設(shè)計

教育理念的變革需要通過教學方法的改變來體現(xiàn)，需要在教學中踐行以學生為中心的教學理念。傳統(tǒng)思政課課堂老師用大量時間對學生進行知識的灌輸，進行低階學習，用正態(tài)分布的成績將學生分成了三等，然而面對學生之間的差異、面對95后大學生對信息化高度依賴的不爭事實，老師已經(jīng)不能用昨天的知識來教今天的學生去做明天的事情。因此，老師要成為學生學習知識的促進者，充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，合理使用信息化資源來幫助學生學習，使學生積極參與學習過程，綜合考量學生的需求和學習愛好，采取形成性評價、互助和自我評價為主的考核方式，培養(yǎng)學生核心技能。這種以學生為中心的教學理念在一定程度上打破了傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容和內(nèi)容傳輸為中心的教學設(shè)計。

（三）教育環(huán)境的更新優(yōu)化：以學生需求為導(dǎo)向的環(huán)境

在現(xiàn)實的大學環(huán)境中，教學環(huán)境的設(shè)計大都以空間合理利用為導(dǎo)向，往往容易忽視學生需求，不少建筑華而不實，缺乏育人理念。作為高等院校應(yīng)強化學校育人環(huán)境的頂層設(shè)計，從教學教育環(huán)境、校園文化環(huán)境、學生生活環(huán)境、飲食衛(wèi)生環(huán)境等多領(lǐng)域協(xié)同推進教育環(huán)境建設(shè)，從路標、院標、碑牌、樓宇等標識文字中傳遞中國文化意境之美。在大學環(huán)境優(yōu)化中，除了硬件上的環(huán)境建設(shè)之外，更重要的是軟環(huán)境的建設(shè)，這是對學生成長影響起到更大作用的。作為高校理應(yīng)建立起以學生需求為導(dǎo)向的教育環(huán)境，優(yōu)化學生的成長空間，突出環(huán)境育人功能。

（四）教學主體的多元建構(gòu)：打造“1+1+1”的育人隊伍

按照習近平總書記的要求，高校思政課“要在改進中加強”，首先要加強的就是高校思政課教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建同向同行的育人隊伍，打破高校思政教師一人擔當，單一授課的傳統(tǒng)授課模式，構(gòu)建多元思政課教學實施主體，構(gòu)建高校思政課“1+1+1的協(xié)同授課小組”，協(xié)同思政教師、學團教師、專業(yè)教師三支隊伍，實現(xiàn)思政教師主講、學團教師主論、專業(yè)教師主專，形成大思政育人格局，有效發(fā)揮思政教師的理論優(yōu)勢、學團教師的實踐優(yōu)勢、專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補、相得益彰的育人局面，這樣可以更加有效地打通思政課程與課程思政之間的關(guān)節(jié)，協(xié)同課上和課下兩種教學方式，針對思政課大班“討論難”問題，確定課下的“思政課探究性課題+X”（X專業(yè)特色）模式。

三、高校思政課協(xié)同聯(lián)動教學模式的實效及反思

作為一種理論構(gòu)建的教學模式，其生命力只有在實踐中才能展示出來。這種教學模式自從在部分班級實施以來，取得了初步成效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生的獲得感明顯增強。按照“思政教師主講、學團教師主論、專業(yè)教師主?！睒?gòu)建的協(xié)同教學模式，使學生在課堂理論學習中學得更加深入，在課程實踐中做得更加容易，在課程討論中有了專業(yè)融入。二是有效協(xié)同三支隊伍育人的積極性。思政育人工作凝成了一股繩，形成了一股育人合力?！皡f(xié)同授課小組”的成立將思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師緊密的聯(lián)系在一起，在課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)都能緊密相連。三是擴大了思政課教學在校園的影響力。作為一種教學模式的探索，屬于新生事物，自然能夠受到一定的歡迎，突破了一人一課堂的局面，形成多人主導(dǎo)課堂的格局，使學生的獲得感更強，與不同類型的老師的距離更近，有了親切感。然而，作為一種教學模式由于實施時間短，有不少問題在實施中已經(jīng)暴露出來，需要不斷完善，在反思中進一步探索此種教學模式與思政課教學規(guī)律的有機融合，以更好地滿足學生對知識能力獲得的期待。

（一）正確處理“1+1+1”三支隊伍協(xié)同育人的關(guān)系

思政教師、學團教師、專業(yè)教師這三支育人隊伍因共同的育人目標，通過思政課理論與實踐教學聯(lián)系在一起。然而，在具體運用該模式組織教學時，時常要遇到時間撞車的情況，學團老師事務(wù)工作多，時間被各種瑣事碎片化，專業(yè)教師承擔著專業(yè)教學、實習等任務(wù)，也是比較忙碌的，僅有不多的公共時間可能又要被各種會議占用。因此，要確保這種模式效能的最大發(fā)揮，彼此之間的時間保障是關(guān)鍵，需要協(xié)調(diào)教務(wù)、學工、學院等部門，共同努力。

（二）正確處理“授課小組制”內(nèi)在機制關(guān)系

“授課小組制”的建立初衷是旨在通過多元主體的教學使學生獲得更多自我成長性的知識內(nèi)容、選擇性地建構(gòu)自己的知識體系。但在實際的運行之中，面臨的問題不少，例如課程的系統(tǒng)性的問題如何有效解決，每個教學者都有自己建構(gòu)的知識體系，彼此之間應(yīng)該如何有限銜接，應(yīng)該如何完善授課小組的備課機制、課時機制、評價機制等這些都是需要在日后不斷關(guān)切、不斷解決的現(xiàn)實問題。

（三）正確處理以學生為中心和以教師為主導(dǎo)的關(guān)系

以學生為中心是尊重學生個性發(fā)展的需要，發(fā)揮學生的主觀能動性對未知世界進行探索。但這不意味著教師的作用被弱化，有的教師把課堂交給學生來主講，但點評不到位，未能切中要害，難以使學生信服。近年來，屢見不鮮的“放水”課堂，使教師的顏面盡失。相反，在信息知識爆炸的今天，教師絕不僅僅是掌握書本知識就可以了，對教師的要求更高，需要教師掌握更多前沿性知識，主動引導(dǎo)學生的知識探究學習。時下興起的知識付費的App層出不窮，越來越多的著名教師將前沿的知識通過網(wǎng)絡(luò)傳播，這無疑是對普通教師的挑戰(zhàn)，也是無聲的激勵。

參考文獻：

[1]楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學習理論述評[J].理論導(dǎo)刊，2011（5）.

[2]沈壯海，史君.推動思想政治教育與信息技術(shù)的高度融合國家[J].教育行政學院學報，2017（1）.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

責任編輯：于蕾