馬海民

【摘 要】當前，以學員為主體，以教員為主導的教學已經(jīng)成為院校教學比較推崇的一種主要的教學形式，而課堂討論就是在課堂教學中發(fā)揮學員主體作用的一個具體體現(xiàn)，它對于提高課堂教學的質量具有十分重要的意義。因此，必須高度重視課堂討論，扎實做好課堂討論的各項準備，明確好課堂討論的目的，把握好課堂討論的設計，運用好課堂討論的程序，切實增強課堂討論的質量效果。

【關鍵詞】課堂討論；把握；問題

中圖分類號： E251 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）31-0229-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.111

現(xiàn)代教育理論研究發(fā)現(xiàn)：“一個人在一次學習過程中，對聽到的內(nèi)容大概能接受10%左右，對看到的內(nèi)容大概能接受20%左右，而對研討交流的內(nèi)容大概能接受65%左右?！备鶕?jù)此原理，在當前，無論是理工科院校，還是文科院校；無論是一般的理論教學，還是案例研究；無論是基于情況的想定教學，還是基于身份的“翻轉課堂”。都特別推崇這種課堂互動式、研討性的實踐性教學模式，旨在實現(xiàn)以學員為主體、以教員為主導的這種教學方式的根本性變革。因此，大力加強課堂討論問題的研究，已經(jīng)成為實施教學改革，提高教學質量的有效途徑。

1 明確好課堂討論的目的

目的性是組織教學活動的根本性特征，課堂討論是為搞好教學服務的，它是在個人準備的基礎上進行的。通過課堂討論研究，能夠深化對核心理論問題的理解，促進對相關問題的思考，豐富對邊緣問題的認識，進一步拓展思維空間，錘煉思維能力，達到相互學習，共同提高的目的。因此，課堂討論必須要具備明確的目的性，緊緊圍繞教學目的展開。也只有這樣，才能真正實現(xiàn)教學的目的。

1.1 要符合提升學員綜合能力素質的要求

課堂討論的根本目的，是通過研討活動，使參與討論的人員共享知識和智慧，開拓思維，開發(fā)智力，不斷提高學員的學識水平和解決實際問題的能力，將學習提升到一個更高的境界。對此，教員要在調查研究的基礎上，摸清課堂討論的目的需要，與學員的理論認知、任職經(jīng)歷、社會閱歷和實際需要之間的差距，尋求解決問題和化解矛盾的思路和對策，從根本上提升學員的綜合素質能力。

1.2 要符合提高學員專業(yè)實踐能力的要求

任何教育都有不同的研究領域和學科專業(yè)，都是為提升專業(yè)素質能力服務的。這就要求教學活動要在打牢學員理論基礎，提升綜合素質能力的基礎上，根據(jù)不同專業(yè)的特殊要求，注重提高學員專業(yè)崗位的實踐能力。通過向學員講清課堂討論的目的、意義和內(nèi)容，調動學員研討的積極性和創(chuàng)造性。特別是要發(fā)揮有實踐經(jīng)驗學員的“酵母”作用，交流實踐問題，剖析實踐矛盾，共享對策措施，為其它同志提供間接經(jīng)驗，不斷提升專業(yè)實踐能力。

1.3 要符合激發(fā)學員興趣愛好的要求

符合激發(fā)學員興趣愛好的要求就是要圍繞明確有效的教學目標激發(fā)受訓者的討論興趣，引導其研討方向，提升其研討效益。在研討交流過程中，通過學員對不同問題的理解、不同方案的比較和不同觀點的碰撞，有時甚至是不同思想的激辯，喚醒其學習興趣、激發(fā)其發(fā)言熱情、啟迪其思想靈感，營造氣氛熱烈的討論場景，使其在研討過程中，實現(xiàn)其情感價值，感受其他同志的尊重和認可，從中體會到成功的甜美和愉悅，不斷培養(yǎng)其對所學內(nèi)容的興趣，增強其愛好，從而提升研究討論的質量水平。

2 把握好課堂討論的設計

課堂討論設計是教員針對課堂上所要進行的討論進行的設想和計劃，以達到組織好討論內(nèi)容、運用好討論方法、控制好討論進程的目的。設計課堂討論要緊密結合教學目的、教學計劃和學員實際進行。

2.1 要設計好課堂討論的問題

俗話說得好：發(fā)現(xiàn)問題是成績，解決問題是進步。無論是理論講授，還是案例教學，或者是想定作業(yè)，都是為了實現(xiàn)教學目的而設計討論問題的，它是搞好課堂討論的前提和基礎。因此，必須精心設計課堂討論問題。一是要體現(xiàn)出針對性。即要圍繞教學目的的需要，針對教學對象的身份，社會生活的實際來搞好設計，用以提高學員解決實際問題的能力。二是要體現(xiàn)出創(chuàng)新性。即所要討論的問題要十分新穎、巧妙，能夠繼承過去，前瞻未來，能夠激發(fā)學員的濃厚興趣，能夠客觀反映當前的理論前沿和實踐發(fā)展趨勢，能夠為當前和今后一個時期提供工作指導。三是要體現(xiàn)出矛盾性。即設計的課堂討論問題要有矛盾點，要能夠引起歧義，引發(fā)爭鳴，促成思辨。否則的話，在課堂討論時，如果大家的觀點一邊倒，思維就會受到限制，就不能碰撞出火花，使課堂討論時無人發(fā)言，陷入尷尬的境地；或者敷衍了事，流于膚淺。

2.2 要設計好課堂討論的路徑

課堂討論的方式方法非常靈活。因此，我們在設計課堂討論時，一定要靈活運用各種方法，科學設計討論的路徑，爭取最佳的討論效果。進行設計時，一是要緊緊圍繞教學目的，明確討論什么問題？由誰來討論這些問題？怎么討論這些問題？在討論時運用什么方式方法和手段等？二是要根據(jù)能力素質情況，明確由誰來主持？主持多長時間？怎么主持？怎么化解主持中出現(xiàn)的矛盾問題等？三是要根據(jù)教學內(nèi)容，預想課堂討論中可能會出現(xiàn)什么問題？有多少個解決問題的方案？怎么優(yōu)選這些解決問題的方案等？

2.3 要設計好課堂討論的進程

設計好課堂討論的進程，就是要求教員根據(jù)教學目的，依據(jù)預定的教學時間，掌握好課堂研討的節(jié)奏，能夠體現(xiàn)出進退有序、快慢有度、收放有據(jù)的課堂調控，牢牢掌握課堂討論的主動權。一是要設計好課堂討論的時間。即要設計好整個課堂討論的總時間；也要設計好課堂討論開始和結束的時間。既要設計好每個討論問題的總時間；也要設計好每個討論問題開始和結束的時間。即要設計好各討論問題之間的轉換時間；也要設計好課堂討論過程中，出現(xiàn)意想不到問題時的應變時間。既要設計好計劃內(nèi)的時間；也要預留好一定的機動時間。以此，從時間上把控課堂討論進程。二是要設計好課堂討論的人數(shù)。即在一次課堂討論中，除去主持人需要的主持時間外，大約能夠安排多少人發(fā)言，每個人大約需要多長時間。針對每一個討論問題，需要多少人發(fā)言，每個人需要多長時間。當討論發(fā)言的時間比較緊張，又需要比較多的人員發(fā)言時，也可以按照每個人發(fā)言“不要超過三句話必須切入正題，不要超過三分鐘，不要超過三個觀點”的要求進行設計。以此來增加課堂討論的人數(shù)，增大大家的參與熱情。三是要設計好課堂討論的節(jié)奏。就是在設計課堂討論時，要體現(xiàn)出輕重緩急、主次快慢和高潮低谷，使得討論收而不死，放而有序，能夠始終緊緊圍繞討論主題，按照教員的設計有板有眼、井井有條的進行。防止出現(xiàn)課堂討論吃“夾生飯”或影響討論進程的現(xiàn)象發(fā)生。

3 運用好課堂討論的程序

課堂討論的組織實施有一定的規(guī)律可循，必須遵循必要的程序。因此，組織好課堂討論過程中的每個環(huán)節(jié)都是非常重要的。在課堂討論實踐中，通?？梢圆捎谩拔宀椒ā边M行：

3.1 明確討論問題

即要明確好討論者在什么時間？什么地點？以什么身份？討論什么問題？以及怎么討論這些問題等等？在理論教學、案例研討或案例剖析中，可以先直接明確所討論問題，再由學員根據(jù)教員的要求進行充分準備，然后再讓學員圍繞討論問題進行研討發(fā)言；在案例作業(yè)或想定作業(yè)中，則必須向學員明確作業(yè)身份，使學員能夠按照教員要求的作業(yè)身份進入角色、進入情景參與討論，以增強課堂討論的目的性和針對性。

3.2 進行理論提示

理論提示，即教員要根據(jù)課堂討論中設置的問題，以核心問題為根本，以相關理論為支撐，以邊緣知識為輔助，對相關的理論給予必要的引導和簡要的提示，以此幫助學員理清思路、明確方法，防止課堂討論偏離主題現(xiàn)象的發(fā)生。一是在組織案例作業(yè)或想定作業(yè)的討論時，既可以提示與作業(yè)內(nèi)容直接相關的要素問題，也可以提示與作業(yè)內(nèi)容間接相關的理論問題。二是在理論教學、案例研討或案例剖析的課堂討論時，既可以直接提示需要討論問題本身的要素問題，也可以提示與討論問題相關的理論問題。三是既可以提示有關內(nèi)容問題，也可以提示有關方法問題等等。

3.3 進行討論準備

討論準備是指學員圍繞教員所布置的討論作業(yè)，根據(jù)已經(jīng)明確的討論身份，對所要討論的問題進行相應準備的一系列活動。一是在時間安排上。既可以在教員明確討論問題后準備，也可以在教員明確討論問題、布置相關作業(yè)前提前進行準備，還可以在教員進行理論提示后有針對性的進行準備。二是在準備內(nèi)容上。既要進行熟悉案例或想定材料的準備，也要進行熟悉相關作業(yè)要素的準備，還要進行查閱相關教材資料的準備，更要進行撰寫發(fā)言提綱和分析報告的準備。三是在準備對象上。即包括每個學員的個人準備。也包括分班（組）討論的各班（組）的準備。在分班（組）準備時，各個班（組）成員要充分發(fā)表意見，通過廣泛深入的研究討論，在多種觀點和方案的選擇中，進行小班（組）范圍內(nèi)的思想碰撞，反復爭辯，最終形成本班（組）的結論性方案，以便在集體討論時推選代表進行報案。

3.4 組織集體研討

集體研討是在討論準備的基礎上進行的一種集體交流的活動，它直接關系到課堂教學的質量。因此，必須嚴密組織，科學實施。

在案例作業(yè)和想定作業(yè)中進行集體研討時，可以采取報案、歸案、討論、結案的步驟組織實施。一是在報案時，可以采取專題報案和綜合報案兩種方法組織實施，在報告方案時，要求報案人只報告方案，不講自己方案的理由。二是在歸案時，要求教員要理清思路，高度概括，將學員報告的方案進行整理歸納，從而形成幾類比較典型的方案。三是在討論時，教員要引導學員緊密結合自身的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，充分闡述自己的理由。以此，來證明自己方案的科學性和合理性。討論過程中，教員要充分尊重學員的意見，不先入為主、不主觀臆斷、不隨意干預，防止打擊學員發(fā)言的積極性。對于影響教學進程，偏離研討主題的學員，可采取提問、詢問、設問、反問等多種方式給予引導糾偏，以便使教學沿著正常的軌道進行。四是在結案時，教員要對學員的整個討論作出評價并形成結論，分析受到大家認可的各個方案的優(yōu)缺點。在此基礎上，再宣布自己的基本案。

在理論教學、案例研討或案例剖析進行集體研討時，可以采取抽點發(fā)言、推薦發(fā)言、自由發(fā)言等多種形式組織實施。實施過程中，可以運用啟發(fā)引導、鼓舞激勵、典型示范等多種方法，通過設問、反問、提問、追問等多個途徑等引導大家討論發(fā)言。討論過程中，教員要根據(jù)課堂討論的規(guī)律，針對每次課堂討論的現(xiàn)場實際情況，正確處理好“主”與“次”、“收”與“放”、“活”與“死”等各種關系，確保討論效果的落實。

3.5 進行小結講評

教員在小結講評時，要對學員參與課堂討論的情況給予評價，讓學員認清各種方案的優(yōu)缺點，及實踐運用時應注意的問題。同時，要發(fā)揮“點睛之筆”的作用，升華有關的理論問題，明確對下一步教學的意見和建議，提出有關教學要求等，使課堂教學達到環(huán)環(huán)相扣，無縫連接的要求，不斷提高課堂教學的質量效益。