郭金榮

摘 要?我國在新的基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出了讓課程結(jié)構(gòu)更加合理，課程編排更具綜合性和可供選擇性的要求。落實(shí)在具體的小學(xué)語文課堂中，教師要以學(xué)生為核心，進(jìn)行課程資源的整合，形成協(xié)調(diào)優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，以期滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)到全面性發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;資源整合;課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0255-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效整合與利用課內(nèi)外資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課的興趣和積極性，同時(shí)，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)成新課標(biāo)對小學(xué)高年級語文課程資源設(shè)計(jì)的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)個(gè)人心得。

一、確定有效的課堂預(yù)設(shè)和生成目標(biāo)

課堂預(yù)設(shè)和生成目標(biāo)屬于教學(xué)前期需要完成的教學(xué)任務(wù)，具體來說，課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，教師應(yīng)從整體入手、鉆研教材，確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn);第二，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力程度和情感基礎(chǔ)出發(fā)，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);第三，選擇明確的行為動詞，譬如“總結(jié)”“理解”“歸納”等，以此滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)的要求;第四，把課堂的主體還給學(xué)生，更多的設(shè)計(jì)一些過程化的目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)答案。

例如：《憶江南》這首詞選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，生動形象的描繪了江南春天的絢麗風(fēng)光，最后用一個(gè)反問句“能不憶江南？”真切有力的表達(dá)了詩人對江南的思念和眷戀之情。筆者在品詞品句中感悟語言、熏陶感情，從而獲得思想啟迪，在研讀教材的基礎(chǔ)上，確定了如下課程目標(biāo)：根據(jù)《憶江南》所描繪的景物，想象畫面，感受這首詞的魅力所在。在總結(jié)詞中的意象時(shí)，筆者靈活引入相類似的歌曲，如《青花瓷》中“簾外芭蕉惹驟雨”、《落墨》中“枯樹彎月夜色茫茫，添幾分的惆悵”，“芭蕉”“枯樹”都是古詩中寄托愁苦哀思之感的意象，歌詞與古詩詞鐘的意象有著共通的作用和含義，利用這些課外資源可以幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞意象學(xué)習(xí)。

二、圍繞教材挖掘語文課程整合資源

豐富的課程資源是語文課程內(nèi)容的載體，要想使它們成為所需要的課程內(nèi)容，則必須在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)與整合，使其具有全面提升學(xué)生學(xué)生語文素養(yǎng)的教育意義。當(dāng)前的小學(xué)語文課本多以主題為單元實(shí)施教學(xué)，每單元中的每一篇文章都不是孤立存在的，每一篇文本都在本單元乃至本冊語文教材中承擔(dān)著任務(wù)，所以在更廣、更深程度上挖掘語文教材資源時(shí)，教師要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深入解讀文本，保證課程資源與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。

例如：《給予是快樂的》這篇課文講述了在圣誕節(jié)前夜，保羅意外認(rèn)識了一個(gè)小男孩，通過兩人之間發(fā)生的一系列小事，使保羅深刻體會到給予是快樂的。帶著“為什么說給予是快樂的？”這個(gè)問題，筆者總結(jié)了三個(gè)主要事件：保羅的各個(gè)送給弟弟一輛小轎車作為圣誕禮物而感到快樂;保羅用自己的新車帶小男孩和他的弟弟去兜風(fēng)看圣誕之夜而感到快樂;男孩幫助弟弟實(shí)現(xiàn)了美好的心愿并給弟弟一個(gè)美好的承諾而感到快樂。可見，憑借課文具體的語言材料，筆者引領(lǐng)學(xué)生獲得“給予是快樂的”真切體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。

三、以教學(xué)內(nèi)容的整合拓展課外閱讀

對于小學(xué)高年級的孩子來說，進(jìn)行廣泛的課外閱讀不僅是課標(biāo)的要求，更是他們自身發(fā)展的需要。對于教師來說，課外閱讀可以在廣度和深度上給教學(xué)內(nèi)容以拓展和延伸，可以最大限度地給予學(xué)生想象和創(chuàng)新的空間，鍛煉學(xué)生的思維能力，啟迪心智。因此，在整合課程資源的過程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供有意義的課外讀物，激發(fā)他們課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而使課外閱讀發(fā)揮最大的效用。

例如：《毛主席在花山》講述了毛主席在花山時(shí)的三件事，體現(xiàn)了毛主席熱愛人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生能自主總結(jié)出毛主席在花山時(shí)請群眾回來碾米、給碾米群眾送去茶水、幫群眾推碾子這三件事，感受到毛主席時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注人民群眾的生活，把群眾的利益放在第一位。為了能更好地幫助學(xué)生了解毛主席的生平事跡，筆者在課堂上引入了如下課外閱讀：當(dāng)時(shí)毛澤東所在的湖南一師教學(xué)環(huán)境很差，他為了培養(yǎng)自己看書的靜心和恒心，堅(jiān)持在繁華的鬧市閱讀書籍，有時(shí)遇到惡劣的天氣，他也要堅(jiān)定地坐到最后一刻，在他的眼里，外界的一切都不如書本里的知識重要。這樣一來，學(xué)生不僅看到毛主席關(guān)心群眾的一面，還可以了解到他熱愛讀書的一面。

四、巧用教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)資源的導(dǎo)入

小學(xué)語文課程的內(nèi)容涉及了古詩詞、文言文、詩歌、說明文、散文等多方面的知識，這就要求教師的專業(yè)知識一定要寬廣，同時(shí)還要繼續(xù)深化自身的知識深度。所以，教師要將行之有效的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際課堂中，如合作探究、多媒體導(dǎo)入等，以此來提高課外資源的利用率，彌補(bǔ)小學(xué)語文教學(xué)的單一性，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。

例如：《草原》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過語言文字的描寫展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情境，對此，筆者設(shè)計(jì)了品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、多媒體展示等環(huán)節(jié)。比如：筆者從中華民族歷史悠久，文化和藝術(shù)源遠(yuǎn)流長這一主題出發(fā)，為學(xué)生播放了民族舞視頻《呼倫貝爾大草原》，視頻中七位舞蹈演員身穿民族服飾，站在升降舞臺上，用肢體配合音樂演繹出豪邁奔放的草原英雄形象。學(xué)生在欣賞完視頻后積極表達(dá)了自己的感受，他們對草原充滿了好奇。筆者抓住時(shí)機(jī)，簡述草原的神奇之處，如蒙古包、牛羊群、奶茶奶酒、駿馬奔馳……一處處獨(dú)特的風(fēng)土人情為草原涂抹上一層夢幻般的色彩。由此可見，筆者在新課教授的環(huán)節(jié)中實(shí)施多媒體導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了資源整合的有效性。

五、在教學(xué)過程中合理滲透文化資源

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精髓，小學(xué)語文教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的滲透是不可或缺的。傳統(tǒng)文化知識既見于原文之中，也有隱藏在相關(guān)注解里，這些都屬于在原文知識點(diǎn)基礎(chǔ)上的顯性教學(xué)資源。文言文是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅包括古代文字的翻譯，同時(shí)應(yīng)該注重其傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，教師可以在文言文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如：《兩小兒辯日》這篇文言文始出于《列子·湯問》，敘述了古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著自己的直覺，一個(gè)認(rèn)為太陽早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷。根據(jù)教材知識，筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：正確熟練地朗誦課文;借助注釋和工具書，了解整體大意，注意領(lǐng)會古人勇于探索、大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。如“孰為汝多知乎？”這句話，筆者提問：“‘孰‘汝各是什么意思？你能說說這句話的意思嗎？”對此，學(xué)生回答：“‘孰譯為‘誰，‘汝譯為‘你，意思就是誰說你知道的多呢？形象體現(xiàn)出了兩小兒的天真，而且從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂于求知的人生態(tài)度?！笨梢姡P者以文化資源為導(dǎo)向，不僅鍛煉了學(xué)生的文言文基礎(chǔ)能力，而且提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文課堂課程資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，教師應(yīng)將教學(xué)資源作為教學(xué)活動的首要因素，提高自身對課外資源的重視度，合理運(yùn)用教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

基金項(xiàng)目：此文系2017年固鎮(zhèn)縣九灣中心校市級課題，研究項(xiàng)目《提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力策略研究》，課題編號74。

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