彭小亮

摘 要?現(xiàn)如今，好多學(xué)生都不喜歡語(yǔ)文這門課程，認(rèn)為語(yǔ)文課過(guò)于枯燥乏味，大多學(xué)生選擇在語(yǔ)文課干自己喜歡的事情，比如看自己喜歡的課外書(shū)，和同學(xué)聊天，甚至于呼呼大睡。這就說(shuō)明教師與學(xué)生之間存在著很大的問(wèn)題。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，非常強(qiáng)調(diào)師生間的有效溝通，老師需要在課堂中為學(xué)生營(yíng)造良好的溝通交流環(huán)境，這樣才能取得較為顯著的教學(xué)效果。但從目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，師生間的溝通交流并不樂(lè)觀，本文先對(duì)師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后提出了行之有效的對(duì)策，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生溝通;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0174-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，老師扮演著授課者、知識(shí)傳遞者的角色，而學(xué)生扮演著參與者與受教者的身份，師生之間能否進(jìn)行有效的互動(dòng)、溝通與交流，直接影響最終的課堂教學(xué)效果。新課改背景下，傳統(tǒng)的你教我學(xué)的權(quán)威性教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，所以，加強(qiáng)師生之間的溝通是極為重要的。

一、師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅

通過(guò)大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多小學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)十分枯燥無(wú)趣，而之所以形成此種學(xué)習(xí)心理，其原因在于老師。比如在學(xué)習(xí)“秋天的雨”課文之時(shí)，此節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生體會(huì)秋雨及秋天的美，這樣才能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。而老師在實(shí)際課堂教學(xué)中，一般只是進(jìn)行課文分析、生字詞講解，絲毫沒(méi)有與學(xué)生溝通、互動(dòng)的意識(shí)，如此嚴(yán)肅的課堂，不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。

（二）習(xí)慣運(yùn)用批評(píng)教學(xué)手段

小學(xué)生年齡小，心理較為脆弱，穩(wěn)定性較差，好奇心較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，這些特點(diǎn)都決定了鼓勵(lì)、肯定的重要性。但實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，較多老師在提出問(wèn)題之后，如果有學(xué)生回答錯(cuò)誤，老師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)重的批評(píng)，認(rèn)為這樣就可以引起學(xué)生的重視，努力學(xué)習(xí)。實(shí)則并非如此，此種批評(píng)教學(xué)手段，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，還會(huì)局限學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提升，會(huì)對(duì)師生間的溝通交流產(chǎn)生恐懼感，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)越來(lái)越厭倦老師，難以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）缺乏公平意識(shí)

對(duì)于較多小學(xué)語(yǔ)文老師而言，課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通之時(shí)，常會(huì)局限于前幾排的學(xué)生，忽視了后幾排的學(xué)生。久而久之就會(huì)形成一種現(xiàn)象，即前幾排學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，后幾排學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。再加上老師喜歡按照成績(jī)來(lái)排座位，這樣后幾排學(xué)生無(wú)形中就與老師產(chǎn)生了陌生感，認(rèn)為自己就是后進(jìn)生，逐漸的放棄自己，不愿意發(fā)言、聽(tīng)課，與老師交流，非常不益于全體學(xué)生的共同發(fā)展，嚴(yán)重缺乏公平意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升師生溝通效果的對(duì)策

（一）采取創(chuàng)新的教學(xué)方式

針對(duì)上文提出因?yàn)檎n堂教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅而導(dǎo)致師生間無(wú)法溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差的問(wèn)題，可以采取創(chuàng)新的師生角色互換教學(xué)方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生代替老師上臺(tái)講課，但需要在老師的有效指導(dǎo)下完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“和時(shí)間賽跑”課文時(shí)，老師可以先將本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以大綱的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，第二天讓學(xué)生上講臺(tái)講課。在學(xué)生講課的過(guò)程中，老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生也可以向老師提出問(wèn)題，其余學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題。此種師生互換角色的教學(xué)模式，能使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“一言堂”之中走出來(lái)，確保全班學(xué)生都參與到課文的全面性學(xué)習(xí)之中，增加師生間的信任感和親近感，提升師生間的互動(dòng)、溝通效果。

（二）采取有效的溝通技巧

眾所周知，和諧的師生關(guān)系，不僅有助于老師教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，還有利于課堂教學(xué)效率的提升，并且也表明你是一個(gè)非常優(yōu)秀的老師。為此，實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師需要采取有效的溝通技巧，如當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤問(wèn)題之時(shí)，老師不要著急去批評(píng)學(xué)生，而是要先肯定學(xué)生的積極發(fā)言態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于回答正確的學(xué)生，也需要給予積極的肯定，并輔以微笑的表情，暗示他需要保持此種良好的思緒來(lái)學(xué)習(xí)。相信通過(guò)老師這樣有技巧的溝通之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信會(huì)不斷增強(qiáng)，自然師生間的關(guān)系會(huì)越來(lái)越和諧、融洽。

（三）提高師生的溝通意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，這點(diǎn)是毋庸置疑的，所以老師需要公平的看待每個(gè)學(xué)生，公平的與全班學(xué)生進(jìn)行交流。尤其是針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)不是十分優(yōu)秀，座位靠后的學(xué)生而言，老師更需要有意識(shí)的加強(qiáng)與其的溝通與交流。比如在學(xué)習(xí)“可貴的沉默”課文時(shí)，老師可以提出這樣的問(wèn)題，文章題目為什么命名為可貴的沉默，講述了什么樣的故事，向班級(jí)后排中的學(xué)困生提問(wèn)，并告訴他們?nèi)绾嗡伎既绾位卮鸺纯?，然后再讓別的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，長(zhǎng)期以往，不僅能提高學(xué)生們的主動(dòng)發(fā)言意識(shí)，還能夠極大程度的拉近師生間的距離，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生獲得共同性的發(fā)展。

三、總結(jié)

師生溝通效果會(huì)直接決定課堂教學(xué)的最終效果，實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師需要對(duì)師生溝通的問(wèn)題進(jìn)行了解與總結(jié)，然后針對(duì)具體的問(wèn)題來(lái)采取有效的溝通策略，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿興趣，增加師生間的信任感與親切感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)：

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