李偉城

摘 要?自“立德樹人”教育理念推行以來，教師不僅需要在教學(xué)過程中以教程為載體，傳授學(xué)生書本知識，還需培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助其掌握更多終身受用的知識及技能，其中邏輯思維能力作為核心素養(yǎng)之一，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中予以培育，達到提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。本文通過分析初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法，以期完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系，提高教師育人有效性。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;邏輯思維

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0095-01

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)囊括數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)關(guān)系認知能力、解決實際問題的能力等要素，其中邏輯思維能力是學(xué)生有效剖析數(shù)量關(guān)系，助力學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，教師需在教學(xué)實踐進程中予以培養(yǎng)，達到提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。然而，當前與初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)相關(guān)學(xué)生邏輯思維培育方略研究成果相對較少，加之學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，以及教師教學(xué)方略不盡相同，未能形成富有導(dǎo)向性的邏輯思維培育體系，影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，這也為本次研究創(chuàng)造條件?；诖耍瑸樘岣叱踔袛?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，分析學(xué)生邏輯思維培育方略顯得尤為重要。

一、樹立培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意識

為立足新時期優(yōu)化配置教育資源，做好教學(xué)實踐工作，初中數(shù)學(xué)教師需積極調(diào)整育人狀態(tài)，端正教學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)“立德樹人”教育理念，分析邏輯思維與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，繼而找到樹立培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維意識，以此為由開展教學(xué)實踐活動，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師需率先明晰學(xué)生邏輯思維能力，通過深入挖掘數(shù)學(xué)教材，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，探尋培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維基點，確保教學(xué)行為有的放矢。例如，教師在進行“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”教學(xué)時，可率先給學(xué)生5-10min自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話詮釋數(shù)據(jù)收集、整理與描述定義，教師通過分析學(xué)生表述內(nèi)容，了解其邏輯思維能力，并以此為由靈活調(diào)整教學(xué)方案，如針對絕大多數(shù)同學(xué)數(shù)據(jù)描述（直方圖、扇形圖、折線圖、條形圖等）形式單一問題，教師可鼓勵學(xué)生調(diào)動邏輯思維，大膽創(chuàng)新實踐，擴展數(shù)學(xué)知識輻射范疇，豐富數(shù)據(jù)描述方式，將數(shù)學(xué)知識化為己用，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力同時，達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力、想象力等核心素養(yǎng)的目的。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法

創(chuàng)新是推動教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展動力源泉，為此初中數(shù)學(xué)教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進、可行教學(xué)模式，將其融入數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，擴展學(xué)生邏輯思維培育途徑，并助力教師有效落實數(shù)學(xué)教學(xué)目標。例如，教師在進行“全等三角形”教學(xué)時，可采用“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題，通過以形化數(shù)、以數(shù)化形、數(shù)形互化等方式，助其理順解題思路，簡化解題過程，從“數(shù)”與“形”層面分析、解決數(shù)學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，再如教師亦可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將學(xué)生視為數(shù)學(xué)教學(xué)主體，給學(xué)生充足的時間自主學(xué)習(xí)，并與教師實時互動，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)阻力，教師則依據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)予以講解，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)知識融合在一起，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與教師實時互動的過程，就是啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程，體現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)方法應(yīng)用價值。

三、做好學(xué)生邏輯思維培育總結(jié)工作

邏輯思維看不見、摸不著，有些只是學(xué)生稍縱即逝的想法，若這些思維瞬間沒能集中到一處，將無法形成邏輯思維，只能稱其為學(xué)生思維過程中的閃光點，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育成效。基于此，初中數(shù)學(xué)教師需在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，做好教學(xué)總結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，激活其數(shù)學(xué)思維，通過教學(xué)總結(jié)鍛煉其邏輯思維能力，同時教師通過分析學(xué)生自學(xué)狀態(tài)及成果，可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)盲點，并以此為由開展教學(xué)總結(jié)工作，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)體系，彌補數(shù)學(xué)思維漏洞，提高課堂教學(xué)有效性，例如教師在進行“反比例函數(shù)”教學(xué)時，可以“思維導(dǎo)圖”為載體，將反比例函數(shù)概念、特點、圖像及性質(zhì)等設(shè)為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用邏輯思維充實思維導(dǎo)圖，如學(xué)生從反比例函數(shù)特點出發(fā)，可通過學(xué)習(xí)與總結(jié)得出如下結(jié)論：一是k為常數(shù)且不為0;二是k/x分母x指數(shù)是1，若指數(shù)不是1，如y=2/x²，則不是反比例函數(shù);三是自變量x及y可以是x≠0、y≠0的一切實數(shù)，其中學(xué)生填充思維導(dǎo)圖的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程，同時還可幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培育其發(fā)散思維能力，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，為有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需積極學(xué)習(xí)“立德樹人”教育理念，掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，樹立培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意識，創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)方法，做好學(xué)生邏輯思維培育總結(jié)工作，使學(xué)生不僅可學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識，還能提升其邏輯思維能力等核心素養(yǎng)。

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