李強(qiáng)

[摘要]自新一輪課程改革實(shí)施以來，我國中小學(xué)校進(jìn)行了不同程度的課程改革探索，取得了明顯的成效。然而，新課改在實(shí)施過程中，農(nóng)村小學(xué)部分教師因種種原因未能及時轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行新課改。再加上農(nóng)村教育條件比較落后，留守兒童增多等原因，嚴(yán)重地阻礙了新課改在農(nóng)村小學(xué)校的大面積推廣。為了使農(nóng)村小學(xué)教師更好地適應(yīng)新課改，通過轉(zhuǎn)變教師觀念、靈活應(yīng)用輔助教學(xué)設(shè)備、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、建立新型的評價機(jī)制和關(guān)愛留守兒童等措施，使農(nóng)村小學(xué)的廣大師生更好地適應(yīng)新課改，使農(nóng)村教育環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)校；新課改；問題；策略

自新一輪課程改革實(shí)施以來，我國中小學(xué)進(jìn)行了不同程度的課程改革探索，取得了明顯的成效。然而，在新課改實(shí)施過程中，農(nóng)村小學(xué)部分教師因種種原因未能及時轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)方法進(jìn)行新課改。再加上農(nóng)村教育條件比較落后，留守兒童增多等原因，使得部分教師出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，嚴(yán)重地阻礙了新課改在農(nóng)村小學(xué)校的大面積推廣。

一、農(nóng)村小學(xué)校不適應(yīng)新課改的原因

1.主觀原因

新課改以來，各級教育行政和業(yè)務(wù)部門對教師進(jìn)行了新課改的培訓(xùn)，但部分教師，尤其是農(nóng)村的部分老教師守舊思想比較嚴(yán)重，不愿改變長期積累的教學(xué)方法，對新課改并沒有足夠的認(rèn)識。對各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解不夠深，還沒有上升到理性的高度，以致于新課改后的課仍是因循守舊，缺少創(chuàng)新。

再加上農(nóng)村學(xué)校班額較小，個別班級只有十幾名學(xué)生，甚至更少，部分教師錯誤地認(rèn)為，在十幾名學(xué)生的課堂上很難將新理念、新教法落實(shí)。所以，仍然按照原有的教學(xué)模式來教學(xué)。

2.客觀原因

（1）近些年，國家已經(jīng)加大了對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施的投入，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施有了很大改善，多數(shù)學(xué)校的校舍從以前的平房變成了教學(xué)樓。整齊的校舍、美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風(fēng)景。

同時，農(nóng)村小學(xué)也配備了一些教學(xué)器材，但因部分教師沒有接受過正規(guī)的師范教育，師資水平有限，很多計(jì)算機(jī)設(shè)備、音樂和美術(shù)等教學(xué)器材沒能發(fā)揮其應(yīng)有價值。造成正常的教學(xué)活動無法有效開展，直接影響農(nóng)村小學(xué)新課改的發(fā)展。

（2）農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生閱讀面較窄，知識來源短缺，對于教學(xué)內(nèi)容中的某些主觀性問題，即使是高年級的學(xué)生也不能準(zhǔn)確、較完整地說出自己的想法。盡管學(xué)校一直要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加知識儲備。但是，真正獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生并不多，學(xué)生的詞語積累也較少，再加上學(xué)生常年在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，使得他們在回答問題、小組討論時，出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、句子不通順等問題。所以，農(nóng)村小學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，對推行新課改帶來了一定的障礙。

（3）傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)評價觀念和評價制度仍然占據(jù)統(tǒng)治地位。教學(xué)評價的主要方式和標(biāo)準(zhǔn)還是考試和分?jǐn)?shù)，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價。評價方式的不規(guī)范，嚴(yán)重制約著新課改在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施。

（4）隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快和農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)政策的推進(jìn)，農(nóng)村的學(xué)生家長紛紛外出打工，一時間出現(xiàn)了很多留守兒童，這些留守兒童有的由年邁的老人看管，有的放進(jìn)托管或住校。小學(xué)階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們大多性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期把問題積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙；部分留守兒童還表現(xiàn)在不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素等問題，給班級管理帶來了一定的難度，制約著農(nóng)村小學(xué)校新課改正常推進(jìn)。

二、農(nóng)村小學(xué)校不適應(yīng)新課改的解決措施

1.提高農(nóng)村小學(xué)教師對新課改的認(rèn)識

自2004年國家開始對全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校進(jìn)行課程改革以來，經(jīng)過數(shù)十年的科學(xué)論證，提出了適應(yīng)中小學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師應(yīng)該積極地踐行。

班額小是農(nóng)村小學(xué)校的現(xiàn)狀，與城市大班額的小學(xué)相比，這其實(shí)是一個優(yōu)勢。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在40分鐘的課堂上，班額小的學(xué)生可以全部參加到師生互動、生生互動中。以20人的班級為例，在40分鐘的課堂上，每位學(xué)生至少可以有一次和教師互動的機(jī)會，而城市40—70人的班級中，每節(jié)課每位學(xué)生平均不到1次。在名師的示范課上，有小組討論、小組合作探究學(xué)習(xí)等形式，這大大提高了學(xué)生的合作意識、參與意識，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在農(nóng)村班額小的班級中，可以進(jìn)行同桌或前后桌合作、探究學(xué)習(xí)等形式，以達(dá)到上述目的。事實(shí)上，同桌或前后桌討論要比小組討論的效率高得多。因?yàn)樵谌藬?shù)較多的小組討論中，有一部分學(xué)生只充當(dāng)聽眾的角色，并沒有實(shí)質(zhì)發(fā)言的機(jī)會與時間。而同桌或前后桌討論才能使“說”與“聽”真正地有機(jī)結(jié)合起來，從而達(dá)到最佳的合作、探究的效果。

2.提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)水平

（1）農(nóng)村小學(xué)教師要積極地投入到新課改的熱潮中，多學(xué)習(xí)新課改的理論體系，用新的理論武裝自己的頭腦。農(nóng)村小學(xué)教師要積極參加各級業(yè)務(wù)主管部門組織的有關(guān)新課改的觀摩課、示范課等活動，從中感受新課改的氛圍，從示范課上汲取新鮮的營養(yǎng)。通過聽名師的課，學(xué)到的是一種思想，是一種習(xí)慣。名師有著適應(yīng)新課改的靈活多樣的教學(xué)方法、扎實(shí)的基本功，他們是以新課改理念的“不變”來適應(yīng)學(xué)生上課時的“萬變”，這正是農(nóng)村小學(xué)教師所缺少的。

如今大部分的新課改示范課、觀摩課等都應(yīng)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)把文字、圖像、視頻、聲音融為一體，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但是，是不是說沒有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就無法進(jìn)行新課改的教學(xué)呢？其實(shí)，不是這樣的。因?yàn)橛?jì)算機(jī)只是一種輔助手段，并不能代替教學(xué)中的一切。新課改的教學(xué)理念需要滲透到教師的“導(dǎo)、讀、講、評”及教師的教態(tài)、情感之中。農(nóng)村小學(xué)教師完全可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，自制一些教具，甚至諸如樹葉、小草、泥土……這些天然的教具都可以為教學(xué)服務(wù)，可以說這些教具比圖像、文字直觀得多，親切得多。這就要求教師用一雙善于觀察的眼睛，一顆善于思考的心，將無形的新課改理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚恼n堂教學(xué)形式，在有形的課堂教學(xué)中滲透無形的新課改理念。

（2）教師在日常教育教學(xué)中，做好各項(xiàng)應(yīng)對留守兒童問題的工作。第一，教師要引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師在和他們交流過程中，要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。第二，教師要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。學(xué)?？砷_設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育。教師要經(jīng)常利用閑暇的時間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對生活困難的學(xué)生要及時給予幫助。教師要教會學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。同時，和他們的監(jiān)護(hù)人、父母互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育。有了學(xué)校的溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會對學(xué)習(xí)和生活樹起信心。從而，和教師一道進(jìn)行新課程改革。

國家要發(fā)展，民族要振興，教育是基石。隨著國家對教育的加大投入，城鄉(xiāng)教育差距正在逐漸縮小。我們有理由相信，在不久的將來，農(nóng)村教育的硬環(huán)境會有明顯的改善，我們農(nóng)村教師也會加倍努力踐行新課改，使農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教基[2001]17號[OL] .國務(wù)院公報(bào)，2001-06-08.

（責(zé)任編輯 陳始雨）