孫福專

摘 要：眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的課程。實驗不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠加強學生對理論知識的理解，幫助學生形成化學概念，以及培養(yǎng)學生的實踐操作能力和觀察能力。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；方法

一、樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念

教育觀念對實驗教學起著指導和統(tǒng)率作用，素質教育堅持“育人為本”的教育觀念。應試教育下的學生實驗只限于教科書規(guī)定的幾個有限的實驗，學生按照教科書的設計，照單子抓藥進行驗證性實驗。新課程增加了學生實驗的比重，注重培養(yǎng)學生學習的自主性和參與性，提高科學素養(yǎng)。新課程標準要求學生以實驗室活動為手段，通過探究，歸納并總結規(guī)律。先進的教育觀念能指導和促進教育的發(fā)展，落后的教育觀念會貽誤教育，甚至使教育產(chǎn)生負面效應。新課程要求教師的觀念要更新，在實施化學實驗教學時，堅持“以學生發(fā)展為本”的教育觀念，充分發(fā)揮教師的指導作用，為學生創(chuàng)設情景，讓學生獨立、自主地完成實驗內容，體現(xiàn)以學生為主體的實驗教學。

二、初中化學探究實驗的教學特點

（1）指導性——在化學教學中，一般是在教師的指導下，從教材、自然、社會和生活中選擇和確定實驗專題，由學生自己或小組討論制定實驗方案，并操作實施。從而讓學生主動地獲取化學知識，認識和解決化學過程性、體驗性等基本特點。

（2）開放性——實驗專題來源于學生的學習、生活和社會等多方面、實驗方案的設計可以各不相同呈多樣化。

（3）探究性——實驗內容、實驗方案是在教師指導下學生主動提出問題、解決問題、探求結論。

（4）實踐性——實驗內容緊密聯(lián)系實際，實驗設計和操作學生主動參與；過程性——注重實驗設計和實際操作過程活動，注意學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（5）體驗性——注重實驗獲得的親身體驗，逐步形成積極求知的態(tài)度、激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望。

三、分小組進行互助實驗以查漏補缺

教師除了自己做實驗，還需要為學生創(chuàng)造親自動手實驗的機會，幫助學生查漏補缺。學生學習化學，不應局限于觀察教師實驗，還需要有自身實踐的所得所感才行。因此，教師可以經(jīng)常帶學生進入實驗室做實驗，以小組的形式互助學習。例如在進行制取氧氣這一實驗時，小組成員分工合作，組合器皿、添加化學物品、觀察記錄等步驟分別由小組內特定的成員負責。另外教師還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，在保證實驗安全情況下以及在小組成員的配合下進行實驗，讓他們去檢驗自己實驗的正確性。這樣一來學生們在自己做實驗中會漸漸產(chǎn)生興趣，慢慢地變被動為主動，化學實驗對學生將不再是難題。此外這既增加了每個學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合的同時，還幫助學生發(fā)現(xiàn)自己忽略的問題并將之及時解決，大大提高了學生的學習效率。

四、規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)學生觀察能力，優(yōu)化課堂

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的獨立實驗技能起著示范作用。教師操作應按規(guī)定進行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現(xiàn)象不明顯或造成實驗失敗。實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚?，F(xiàn)象不明顯，學生看不到，更不利于學生觀察能力的培養(yǎng)，同時又影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察，從而培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象的能力。例如，硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，有了襯托物，“淡藍色”與“明亮的藍紫色”之區(qū)別，現(xiàn)象非常明顯，學生從而得出硫在氧氣中燃燒更旺的正確結論。

五、及時正確引導，培養(yǎng)學生探究能力，優(yōu)化課堂

要善于對學生恰當?shù)匾龑?。學生觀察化學實驗，不只是動動眼睛和其它感官就行了，還要開動腦筋去分析和判斷。如在觀察實驗室制氧氣的實驗時，老師同時引導，讓學生思考“為什么實驗前應先檢驗裝置的氣密性”“試管口為何要略向下傾斜”“實驗結束時，為何要先將導管從水槽中取出，后熄滅酒精燈”等層層遞進的問題，引導學生主動去探究，從而“知其然”并“知其所以然”。

要善于對學生恰當?shù)靥釂?。例如，在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導學生觀察黑色粉末逐漸變?yōu)榱良t色，這時就可提問“這證明有什么新的物質生成了呢？”同時，試管口有水珠，證明反應后有水生成，讓學生概括出發(fā)生的現(xiàn)象即生成的產(chǎn)物，那么學生自己書寫對應的化學反應方程式自然就簡單多了等。

準確而有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養(yǎng)學生實驗技能中起著示范作用，而且也是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)、深化培養(yǎng)科學探究能力，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，優(yōu)化化學課堂。

學好初中化學重在對實驗的理解，理論來源于實踐，因此教師可以通過直觀的實驗教學，幫助學生克服實驗困難，強化學生的實驗基礎，讓學生發(fā)現(xiàn)化學實驗的樂趣所在。

參考文獻：

[1] 黃庭全.淺談化學教學中演示實驗的直觀教學[J].大觀周刊，2011年23期.

[2] 劉汝欣.演示實驗能加強直觀教學[J].才智，2011年33期.