劉鑫

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在不斷提高小學語文教學質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用。將信息技術(shù)與小學語文學科進行整合，就是把信息技術(shù)與語文課本中的教材融合在一起，讓內(nèi)容豐富的課堂借助信息技術(shù)這樣一個教學載體，發(fā)揮出多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)交互性強、教學資源豐富的優(yōu)勢，有意識地開展信息技術(shù)和學科相聯(lián)系的橫向的綜合性教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；信息技術(shù)；教學

信息技術(shù)的迅速發(fā)展深刻改變了人類的生產(chǎn)、生活、工作、學習方式，給教育帶來巨大的影響。語文課程標準中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！薄罢Z文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”將信息技術(shù)與其他學科的教學深度整合，是時代發(fā)展對教育提出的新要求，是順應時代發(fā)展的必然選擇。

一、合理運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學習興趣

信息技術(shù)與語文教學的有機融合，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，而且可以有聲有色、循環(huán)往復地將學生帶入到各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時也培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力。例如在教學小學低段識字教學“水”字的時候，根據(jù)低年級學生好奇特點，直觀演示指導學生看畫面，激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中。把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。利用flash動畫在屏幕上出現(xiàn)水流的形狀，慢慢地縮小，成了一個“水”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。還如在教學《春天來了》時，這是一篇看圖集中識字韻文，課文將表示春天風物的詞語集中在一起讓學生認讀。插圖與文字一一對應，目的是讓學生借助韻文形式和情境圖學習生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物對于低年級學生來說并不陌生，但由于他們的認知能力、觀察能力有限，往往是浮光掠影，不能準確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容；教學過程中，多媒體課件的適時運用，則有效地彌補了這一缺憾。課件伊始，是一段三分鐘的視頻，那是學生們都非常喜愛的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學生。教師可趁熱打鐵：“同學們，美麗的春姑娘悄悄地飛來了。你看，她手里還拿著一支神奇的魔術(shù)棒呢！她飛到哪里，只要輕輕一點，哪里就會變成春天。請你找一找，春天在哪里？”此時，教師可讓學生借助信息平臺自主探究，展現(xiàn)在學生面前的是認識春天部分，在春光融融、鳥語花香的春景圖上是文中要學習的12個生詞。學生只需操作鼠標，輕輕點動其中的任一詞語，即可出現(xiàn)相關(guān)的實物視頻、配音介紹及詞語拼音，使學生對該事物有更詳盡的了解。如點擊“柳樹發(fā)芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹木初長、點點嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點擊“桃花”一詞，則先是千樹萬樹桃花開的壯麗實景，然后是一枝桃花從含苞到綻放的漸進過程，配音是：粉紅的桃花迎風開放。精心剪裁的實物視頻，濃縮了該事物的特征，將那些變化的、流動的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學生的感知；而流暢悅耳的配音介紹，則以兒童化的語言精煉地概括了春天事物的特征：春風輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，小燕子邊飛邊唱著春天的歌……學生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。信息技術(shù)與小學語文課程整合，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發(fā)學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功，有利于知識的獲得與內(nèi)化，有利于語感的訓練與培養(yǎng)。

二、利用電子現(xiàn)代信息技術(shù)，增加閱讀趣味

有心理學家研究表明：人類認識過程具有相似的規(guī)律性，即認識活動是由感性向理性逐漸轉(zhuǎn)變的過程。而在課堂閱讀教學過程中，學生只能被動接受已經(jīng)成形的知識灌輸，缺失了感性認知的過程。這種被動的接受過程具有較強的跳躍性，并不利于學生對知識的理解與吸收。而利用多媒體教學手段中豐富的展示途徑，可有效緩解這個問題。老師可以把知識的感性過程進行縮略化模擬，使教學內(nèi)容更加豐富，以提高學生的閱讀興趣。當下的小學語文取材比較尊重小學生的心理特性，更加適應少兒的長成需要，充滿著時代元素，學生在閱讀中能夠獲取到較多的生活經(jīng)驗，并拓寬自身的思路及眼界，同時也會激發(fā)學生的閱讀積極性?？墒?，教材中免不了有一些較為冷僻或缺乏時代信息的知識，利用多媒體教學技術(shù)，可以較好地進行彌補。比如，在學習課文《黃道婆》一文時，文中關(guān)于紡車的外觀及操作方法描寫比較多，由于該文具有一定的歷史性，與學生的現(xiàn)實生活脫離較遠。老師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)信息對相關(guān)的歷史背景進行了解，將紡車構(gòu)造及演變過程集中在幾分種的影片內(nèi)，使學生的思維能夠跨越時間、空間的限制，直觀地了解課文中主人公所處的歷史條件及人生經(jīng)歷，從而促使學生更加主動地對課文內(nèi)容進行閱讀，也在一定程度上彌補了學生“感性”認識過程的缺失。

信息技術(shù)與小學語文教學的整合，需要從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，構(gòu)建起新型的跨學科學習與運用的教學模式，以學生自我完善、個性發(fā)展、全面發(fā)展為目標，立足于教材知識和學科特點，將信息技術(shù)與小學語文教學在內(nèi)容上結(jié)合起來優(yōu)化學習過程，將信息技術(shù)變?yōu)閷W生的學習工具，實現(xiàn)兩者之間內(nèi)容、方法、思維、技巧等方面的深度整合，更好地促進學生全面發(fā)展，更好地激發(fā)學生探究知識、獲取知識的積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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