毛高仙

“基礎(chǔ)”課作為高校思政課的重要組成部分，立德樹人的主陣地，需堅(jiān)持“三貼近”——貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生。要真正做到圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，就必然要聚焦并致力于解決學(xué)生面對(duì)的真實(shí)問題。因此，探究互動(dòng)式教學(xué)的有效激發(fā)，是提升“基礎(chǔ)”課育人實(shí)效的關(guān)鍵。

一、“基礎(chǔ)”課互動(dòng)式教學(xué)的問題

“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，師生及生生間的互動(dòng)往往被視為生動(dòng)有效的教學(xué)方式。目前，對(duì)包括“基礎(chǔ)”課在內(nèi)的思政課的互動(dòng)式教學(xué)研究形成了很多共識(shí)，如以問題為導(dǎo)向，突出師生雙主體，積極構(gòu)建思政課互動(dòng)交往的語境以及話語體系，激發(fā)學(xué)生的自我教育意識(shí)和參與意識(shí)等等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用各種方法力圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問題所在，以開啟更為有效的教學(xué)互動(dòng)，然而圍繞問題展開的交流探究總存在似有教育實(shí)效、卻難收真情回應(yīng)的嫌疑。到底這些問題是不是學(xué)生的真實(shí)困惑？如何把握學(xué)生需要探討的真實(shí)問題？其實(shí)，互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵起始點(diǎn)是力爭(zhēng)掌握具有客觀真實(shí)性的問題。這就有賴于對(duì)學(xué)生真正關(guān)注、關(guān)心問題的發(fā)現(xiàn)。正如斯騰伯格等在思維心理學(xué)研究中所表明的，學(xué)生在真實(shí)生活中所面對(duì)的真實(shí)問題能被及時(shí)發(fā)掘是問題解決的首要一步。若無法抓準(zhǔn)學(xué)生的真正問題、不能觸及學(xué)生的真實(shí)世界，就談不上真正打動(dòng)學(xué)生?！盎A(chǔ)”課要入腦又入心，才能引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、問題暴露法的內(nèi)涵

問題，指的是在一定的情境中從學(xué)生身上暴露出來的、需研究討論并加以解決的矛盾、疑難。對(duì)每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中所暴露出的單個(gè)、微觀問題，教師都要高度重視，要通過一定的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心感受問題、從思維上梳理和把握問題，并勇敢地用語言加以表達(dá)，使問題從隱藏的狀態(tài)逐步顯現(xiàn)，引起師生共同的關(guān)注和探討。

問題暴露法主要著眼于互動(dòng)式教學(xué)的起始階段——問題情境的創(chuàng)設(shè)，指通過學(xué)生圍繞一定對(duì)象的語言表達(dá)，促使其存在的疑問和矛盾直接地、無遮蔽地、敞開地得以暴露，以供師生交流，發(fā)現(xiàn)、聚焦“基礎(chǔ)”課教學(xué)有針對(duì)性解析真實(shí)問題的教學(xué)方法。它通過課堂上師生充分開放自我、表達(dá)自我的各種具體方式，使學(xué)生在互動(dòng)中不自覺地暴露思維認(rèn)知和情感價(jià)值觀等方面的問題。

有效的教學(xué)互動(dòng)生成于特定的有針對(duì)性的問題，圍繞問題開始生生之間、師生之間的互動(dòng)交流、探討及至開拓思維、提升自我。在“基礎(chǔ)”課的互動(dòng)式教學(xué)中，真正有意義的起始點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生自然、本能地釋放出對(duì)自己、他人及社會(huì)的反應(yīng)和困惑，即所謂的問題。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生感受自己和身邊的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，進(jìn)行自我對(duì)話和反思，并通過語言表達(dá)個(gè)人的思考，進(jìn)而形成師生的對(duì)話主題，在共同探討中走向新的思索和自我提升。這種問題的暴露與教師單向地從學(xué)生身上進(jìn)行調(diào)查、觀察所形成的認(rèn)識(shí)不同，而是基于教師營(yíng)造的平等寬容的交往環(huán)境，學(xué)生暴露自我的真實(shí)問題和困惑，最終形成互動(dòng)教學(xué)真正需要探討、解決的現(xiàn)實(shí)問題。這樣的問題暴露可以真正激發(fā)有效的教學(xué)互動(dòng)。

三、基于問題暴露法的課堂互動(dòng)教學(xué)激發(fā)探索

教學(xué)問題源自學(xué)生。問題暴露法要嵌入課堂教學(xué)的全過程，從暴露的初始問題出發(fā)，以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，到生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，不斷聚焦問題、激發(fā)新問題的暴露、分析問題實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上反思、選擇和判斷問題的解決之道。

在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，筆者通過設(shè)計(jì)全體學(xué)生參與的、主題寬泛的限時(shí)課堂小演講，提供學(xué)生暴露真實(shí)問題的平臺(tái)。

（一）關(guān)注表達(dá)自我，啟發(fā)問題暴露

當(dāng)下，“基礎(chǔ)”課大班教學(xué)普遍存在。這不利于互動(dòng)教學(xué)的開展，很難走近學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)、基礎(chǔ)知識(shí)更為薄弱的高職生來說更是如此。但是以立德樹人為目標(biāo)的思政課又必須努力關(guān)照學(xué)生、圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，因此應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生“開口”，讓學(xué)生在感受到被尊重、有共情的情境中表達(dá)自我，為其提供自我發(fā)現(xiàn)及師生共同發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是至關(guān)重要的。

在基于問題暴露法的互動(dòng)教學(xué)中，要在梳理課程目標(biāo)和具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)供學(xué)生表達(dá)自我感受和認(rèn)知的活動(dòng)環(huán)節(jié)。“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，思想道德和法治觀教育都要建立在學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的感受、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的自我和社會(huì)有觀察、體驗(yàn)、思考和探索，并通過一定途徑促使他們嘗試公開表達(dá)和探討自己體察到的問題，才能提高思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。即使是大班課的教學(xué)，面向所有學(xué)生、為了一切學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)也是承擔(dān)育人主要任務(wù)的“基礎(chǔ)”課必須努力實(shí)現(xiàn)的。

實(shí)踐證明，“小演講”是“基礎(chǔ)”課大班教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效方式。首先要對(duì)上課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，便于課堂的教學(xué)管理和交流評(píng)價(jià)；其次，提前布置小演講任務(wù)，雖不限定具體演講題目，但要以突出學(xué)生主體地位的“我分享”為主題，分享對(duì)自我和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考等，可以是對(duì)自己深有啟發(fā)的書籍、影視作品的解讀，也可以是自己的某個(gè)特殊經(jīng)歷，還可以是對(duì)他人的真實(shí)事件或社會(huì)新聞的感思等，時(shí)限2-3分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確充分地表達(dá)自我，這很具有挑戰(zhàn)性。但是實(shí)踐中也恰恰促使學(xué)生本能地選擇了表達(dá)自己最熟悉的內(nèi)心世界———對(duì)自我、他人或社會(huì)的思考。這是真實(shí)問題暴露的關(guān)鍵之處。

（二）引導(dǎo)問題聚焦，激發(fā)全員交流

面對(duì)多元化、快節(jié)奏的社會(huì)，成長(zhǎng)中的大學(xué)生特別是高職生會(huì)有意回避涉及自我反思的探問，不愿真實(shí)表露自我。在網(wǎng)絡(luò)行為的包圍和網(wǎng)絡(luò)思維方式的浸潤(rùn)中，學(xué)生都有意無意回避著面對(duì)面的坦誠(chéng)交流，也不擅長(zhǎng)線下的課堂交流。這對(duì)于問題的解決產(chǎn)生了諸多不利。

結(jié)合小演講，在課堂實(shí)行以小組點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合的方式推進(jìn)互動(dòng)，聚焦問題。

教師要鼓勵(lì)和動(dòng)員聽講的同學(xué)針對(duì)小演講積極提問，請(qǐng)演講同學(xué)給予回應(yīng)，為此，教師應(yīng)做好平時(shí)考核的加分記載以激勵(lì)學(xué)生的參與；師生要交流演講學(xué)生的話題，并就言語的流暢度、姿態(tài)的自然度、意思的真實(shí)度及對(duì)人的啟示方面給出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，主要強(qiáng)調(diào)演講內(nèi)容應(yīng)為個(gè)人創(chuàng)作，而不是向網(wǎng)絡(luò)“借鑒”，同時(shí)對(duì)學(xué)生的勇敢表達(dá)給予肯定，對(duì)提出的問題開放探討并逐步引導(dǎo)到對(duì)個(gè)體健康全面成長(zhǎng)所涉及的思想道德和法律問題的聚焦。

其實(shí)，不僅演講的同學(xué)在向師生拋出現(xiàn)實(shí)問題，同學(xué)的提問、被問的反饋以及在問題的交流中所表現(xiàn)出的觀點(diǎn)，無不在向教師傳遞著學(xué)生的真實(shí)信息。這種信息就是教師在頭腦中進(jìn)行即時(shí)思考的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)于學(xué)生通過演講及交流互動(dòng)暴露出來的問題，教師首先要判斷其真實(shí)性。因?yàn)橛行W(xué)生出于某種特定原因會(huì)避免暴露真實(shí)的自我，演講的內(nèi)容或者是泛泛而談，或者是不知所云，欲蓋彌彰，此時(shí)提問就很有必要，比如，為什么今天想到和大家分享這個(gè)問題？或者就具體的內(nèi)容提問，使其在回應(yīng)中再次暴露問題。有的同學(xué)往往會(huì)在表象下隱藏自己的糾結(jié)——愛情的、學(xué)業(yè)的、同學(xué)關(guān)系的等等。若及時(shí)跟課堂內(nèi)容相結(jié)合，可以就此引入課題展開學(xué)習(xí)和討論；如果與已授課內(nèi)容相關(guān)或后續(xù)的教學(xué)主題則可以作為內(nèi)容回顧，也可埋下伏筆。

（三）問題融入課程，深化師生互動(dòng)

在教學(xué)中開展專題教學(xué)，根據(jù)前期對(duì)學(xué)情的摸底，對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，突出歷年本校學(xué)生較為突出的、普遍關(guān)注的問題，形成相應(yīng)的專題，課程組教師分工負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)由問題意識(shí)引導(dǎo)的專題。但是課堂教學(xué)僅有這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槊芎蛦栴}時(shí)時(shí)處處在發(fā)生著、演變著，因此，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合授課專題，隨機(jī)融入新提出和聚焦的問題，展開分析討論。

在授課過程中，通過課堂小演講，即時(shí)發(fā)現(xiàn)新呈現(xiàn)的問題以及原有問題的新表現(xiàn)，將學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的困惑和遇到的疑問融入課堂，在師生、生生的互動(dòng)中展開生動(dòng)的交鋒和深入的交流，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的具體反思，展開由知而行的探討，并走向知行合一。

在課堂教學(xué)中，教師不能僅僅拘泥于備課中分析的問題，而是要在對(duì)教材熟練把握的基礎(chǔ)上，隨時(shí)觀察學(xué)生具體問題的演變，抓住其實(shí)質(zhì)，在師生交流中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，將學(xué)生暴露的問題在交流、爭(zhēng)論中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的分析判斷。比如，學(xué)生在課堂小演講中分享過一篇對(duì)“南京南站一男子被卡死在站臺(tái)的事件”跟進(jìn)的不實(shí)網(wǎng)絡(luò)文章，并闡述自己對(duì)人情冷漠的看法。在座的同學(xué)馬上就提出質(zhì)疑，然后大家展開了討論。教師就從大家的爭(zhēng)論中提取出兩個(gè)比較集中的問題——關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚谋鎰e以及對(duì)男子死亡與規(guī)則遵守的關(guān)系，聚焦社會(huì)公共生活領(lǐng)域，提出社會(huì)公德中從知到行的轉(zhuǎn)化困境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)無論現(xiàn)實(shí)世界還是網(wǎng)絡(luò)生活中都需要遵守公德。但是，如何實(shí)現(xiàn)呢？由此展開的與教材體系相扣的互動(dòng)交流就有積極的共鳴，尋求實(shí)現(xiàn)知行合一的探討就不再是一廂情愿的講授，而是自我反思和教師引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

（四）優(yōu)化課堂考評(píng)，激勵(lì)自我提升

在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革中，逐步調(diào)整了對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)行形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，但突出對(duì)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)（比例占60%，包括平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)考核），小組考核和個(gè)人加分相結(jié)合，實(shí)行對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)。因此平時(shí)的課堂參與交流情況是非常重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在大班教學(xué)小組討論中，小組成員要相互探討，互動(dòng)交流，分析問題，提出觀點(diǎn)；每個(gè)參與演講的同學(xué)及自主思考提問的同學(xué)都可以獲得積極評(píng)價(jià)和加分，每次的課堂小演講都是個(gè)人演講和小組提問相結(jié)合的互動(dòng)過程，有分享有反思。這樣既可以較好地暴露真實(shí)問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)探討的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，又可以用外部肯定的力量激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生關(guān)注自己、他人和社會(huì)，啟動(dòng)思考和探究行動(dòng)。

從問題暴露法在“基礎(chǔ)”課互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用來看，在互聯(lián)網(wǎng)中浸潤(rùn)著的學(xué)生特別需要有現(xiàn)實(shí)的交流和互動(dòng)，面對(duì)成長(zhǎng)他們有話要說，他們有問題需要得到真正的了解和幫助。教師除了課堂之外，還要借助自媒體工具與學(xué)生保持聯(lián)系，讓他們?cè)敢獠粩嗟乇┞蹲约旱膯栴}，對(duì)學(xué)生的問題隨時(shí)交流和回應(yīng)，讓積極互動(dòng)的教育和影響始終存在。

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