摘要：表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲，它深受幼兒的喜愛，在《指南》理念的引領(lǐng)下，教師要思考應(yīng)如何有效地提供多方面的支持策略，引導(dǎo)幼兒開展自主性的表演游戲，從而最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。細(xì)讀《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，不難發(fā)現(xiàn)表演游戲能在多個(gè)領(lǐng)域中促進(jìn)幼兒的發(fā)展：如在語言領(lǐng)域方面，表演游戲?yàn)橛變禾峁┝藘A聽與交談的機(jī)會(huì)，幼兒從中學(xué)習(xí)清楚有條理地進(jìn)行表達(dá)；在社會(huì)領(lǐng)域方面，表演游戲幫助幼兒體會(huì)交往的樂趣，良好的社會(huì)性得到了發(fā)展；在藝術(shù)領(lǐng)域方面，表演游戲萌發(fā)了幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，幼兒能用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，一定程度上也發(fā)展了幼兒的想象和創(chuàng)造能力。本文以大班幼兒表演游戲?yàn)槔?，淺談教師在表演游戲前、中、后的支持策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；表演游戲；策略

一、游戲前的支持

（一）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的支持

眾所周知，開展任何一個(gè)表演游戲前，教師首先要讓幼兒熟悉并理解故事，不光要掌握故事的主要內(nèi)容、各個(gè)角色的出場(chǎng)順序及對(duì)話臺(tái)詞，更應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去深入感悟每個(gè)表演故事里所蘊(yùn)含的人生哲理。如何去引導(dǎo)？大班幼兒開始明辨是非，對(duì)對(duì)錯(cuò)有一定的自我判斷能力，教師可以在談話活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒說一說最喜歡故事中的哪個(gè)角色及原因，并適當(dāng)?shù)馗爬ㄐ〗Y(jié)提升幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣一來相信幼兒能懂得每個(gè)經(jīng)典故事中的獨(dú)特蘊(yùn)意，說不定還會(huì)有他們獨(dú)特的自我見解。如《小熊請(qǐng)客》告誡大家不要學(xué)好吃懶做的狐貍，《金雞冠的公雞》引導(dǎo)幼兒要學(xué)貓和畫眉鳥的機(jī)智、勇敢、重情重義，不學(xué)愛聽好話易上當(dāng)受騙的公雞。

（二）物質(zhì)材料上的支持

豐富的物質(zhì)材料是游戲順利開展的有效保障，《指南》引導(dǎo)教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，支持和滿足幼兒的操作、體驗(yàn)，所以在每個(gè)表演游戲開展之前都應(yīng)該做到以下的幾個(gè)方面：

1、材料的收集與整理

牛奶箱、飲料瓶、糖果罐……生活中的廢舊材料收整在一起就成了表演游戲中必不可少的道具，如《小熊拔牙》中小熊愛不釋手的糖果罐、餅干盒，《小熊請(qǐng)客》中小熊用一次性餐具來招待好朋友，牛奶箱可以堆疊布置成《狼和小羊》中小羊的家……

2、表演道具的制作

表演道具的制作必不可少，它能大大提升幼兒游戲的積極性和趣味性，相關(guān)道具的制作可以有以下三個(gè)途徑：

（1）師幼、幼幼合作

可以開展專門的美術(shù)活動(dòng)，或是在區(qū)域活動(dòng)的美工區(qū)中引導(dǎo)幼兒與教師一起動(dòng)手制作表演道具。如提供軟硬適中的藍(lán)色布條讓幼兒裁減成波浪長條，布置成《狼和小羊》里的小河，《小蝌蚪找媽媽》里的池塘，《金雞冠的公雞》里急淙淙的河流。這一點(diǎn)也符合《指南》中提到的要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。

（2）親子制作

同時(shí)教師還應(yīng)充分挖掘家長資源，調(diào)動(dòng)家長力量參與到表演道具制作中。如可以在班級(jí)開展親子手工制作活動(dòng)，引導(dǎo)家長與幼兒一起制作表演頭飾、掛飾、服飾等，這樣既能使家長了解幼兒園的游戲，間接減輕了教師的任務(wù)負(fù)擔(dān)，還在無形中親密了親子情感。

二、游戲中的支持

（一）預(yù)約登記，自由選擇

大班幼兒具有一定的規(guī)則意識(shí)，在表演游戲時(shí)可以采用預(yù)約登記的形式來確定游戲開展的主題和選擇游戲交往的對(duì)象，教師可提供一塊操作板供幼兒自主登記，引導(dǎo)幼兒將自己的名片、標(biāo)記或號(hào)數(shù)張貼在所想要表演的主題一欄中。預(yù)約登記的方式也無形中增加了幼兒自主游戲的時(shí)間，而且在游戲中幼兒更加明確自己的游戲身份，與所選擇的同伴之間也能更密切合作、友好游戲。

（二）多個(gè)主題，同時(shí)開展

《指南》要求我們要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，因此在表演游戲中我們可以為幼兒提供多個(gè)主題的道具，支持不同的幼兒在同一時(shí)間開展多個(gè)表演主題，照顧幼兒的個(gè)體差異，尊重自主性發(fā)展。比如在大班下學(xué)期中旬，我們班同時(shí)開展的主題就有《金雞冠的公雞》、《小熊請(qǐng)客》、《小熊拔牙》、《狼和小羊》等。與此同時(shí)我們也支持幼兒在一次表演游戲中與同伴協(xié)商選擇不同的表演主題進(jìn)行合作游戲。

（三）細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

幼兒的游戲是富有自主性和創(chuàng)造性的，教師在幼兒表演游戲中首先要做好觀察者的角色，要細(xì)心觀察他們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑械拈W光點(diǎn)，即使是在他們遇到問題、矛盾時(shí)，也要相信大班幼兒是有能力自主去協(xié)商解決的。如在《小熊請(qǐng)客》中幼兒使用多種材料搭建小熊的家，由于沒有協(xié)商好，導(dǎo)致有的幼兒想這樣搭建，有的幼兒想那樣搭建，僵持不下影響了表演的進(jìn)程，游戲后他們意識(shí)到了協(xié)商的重要性，下次游戲時(shí)就懂得在搭建前先一起協(xié)商出一個(gè)統(tǒng)一的意見再分工合作游戲。

（四）適時(shí)介入，有效指導(dǎo)

《指南》要求我們要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要在游戲中合理判斷需要適時(shí)介入的時(shí)間點(diǎn)，并對(duì)幼兒遇到的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)。此時(shí)教師要注意的是通過實(shí)際問題選擇合適的身份介入指導(dǎo)，同時(shí)要考慮指導(dǎo)語的使用，建議使用開放性的問題來引導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)幼兒由內(nèi)而外的自我提升和發(fā)展。在大班的表演游戲中，教師的指導(dǎo)要能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地表演故事，如豐富角色性格、增加角色間的交流互動(dòng)、改編故事情節(jié)、續(xù)編故事結(jié)局等。

（五）分享交流，暢所欲言

《指南》要求教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，都應(yīng)該得到我們及時(shí)的肯定。在每個(gè)游戲的分享交流環(huán)節(jié)，教師要在寬松、平等的氛圍中引導(dǎo)幼兒暢所欲言，將他們游戲時(shí)遇到的困難、創(chuàng)編的情節(jié)、發(fā)生的趣事等和大家分享，鼓勵(lì)肯定他們的進(jìn)步的同時(shí)還能群策群力共同解決問題，實(shí)在是發(fā)展語言、碰撞智慧的美好時(shí)刻。

三、游戲后的支持

1、根據(jù)教師的自我反思調(diào)整游戲

在每次表演游戲后教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷預(yù)期的游戲目標(biāo)是否得到落實(shí)、幼兒的能力是否得到提升等進(jìn)行自我反思，從而及時(shí)調(diào)整下次游戲的目標(biāo)、準(zhǔn)備及各環(huán)節(jié)的開展，只有進(jìn)行不斷地反思—調(diào)整—開展，教師才能在游戲中不斷思考、不斷收獲、不斷進(jìn)步，專業(yè)化素養(yǎng)與能力才能得到進(jìn)一步的提升。

2、根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)給與支持

在每次游戲后幼兒總能給與你“小驚喜”，如在《金雞冠的公雞》游戲中，幼兒提出疑問“貓和畫眉鳥是怎么找到狐貍洞的？”有幼兒說是“追尋著狐貍的腳印”，于是在區(qū)域活動(dòng)中的美工區(qū)里幼兒選擇用紙板制作狐貍的腳印，并運(yùn)用到下次的游戲中，極具有創(chuàng)造性。教師要根據(jù)幼兒游戲的興趣點(diǎn)給與適當(dāng)?shù)闹С?，讓他們將這份對(duì)游戲的興趣一直保持下去。

表演游戲的有效開展離不開教師在各方面提供的支持，教師在游戲中要做到“心中有數(shù)”，也要“舍得放開”，更要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，致力于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在今后的游戲中教師仍要在《指南》理念的引領(lǐng)下繼續(xù)思考、繼續(xù)實(shí)踐、繼續(xù)創(chuàng)新、繼續(xù)收獲。

作者簡介：尤小英（198711.22--）；女；籍貫：福建省泉州市；學(xué)歷：本科；畢業(yè)于泉州師范學(xué)院；現(xiàn)有職稱：三級(jí)教師；研究方向：學(xué)前教育、幼兒教育。