羅曉婷

摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的好壞直接影響到了幼兒教育的水平，所以，要對高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，保證其教育的品質(zhì)，加大學(xué)科的研究力度。本文主要對高校學(xué)前教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，對其進(jìn)行深入剖析，希望可以對學(xué)前教育從業(yè)人員有所啟迪。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)質(zhì)量；評價研究

一、高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

隨著社會的進(jìn)步，人們的生活品質(zhì)也得到了很大的改善，對于教育行業(yè)的關(guān)注力度也在隨之加大。研究過去國內(nèi)教育行業(yè)的發(fā)展，我們可以看到高校輸送的教師主要是小學(xué)和中學(xué)的老師，而幼兒園的老師基本是由中專院校輸送的。但是近兩年這個情況有了好轉(zhuǎn)，高校也在為幼兒園輸送高質(zhì)量的老師，這有利于促進(jìn)我國學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展。下面主要先對高校學(xué)前教育專業(yè)的問題進(jìn)行分析和研究，并提出阻礙教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展的因素，望能提供借鑒。

1.評價熱情不高 在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多老師只是為了教學(xué)而教學(xué)，照本宣科，對學(xué)科中的知識點(diǎn)沒有進(jìn)行拓展，讓學(xué)生沒有辦法切身感悟到學(xué)前教育學(xué)科的精華。很多學(xué)生對于學(xué)科的內(nèi)容一知半解，學(xué)習(xí)目的不明確，不能深入對教材進(jìn)行剖析和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致了學(xué)生無法將學(xué)科的內(nèi)容落實(shí)到工作中去[1]。所以，在進(jìn)行評價的過程中，老師和學(xué)生都沒有積極參與到評價中來，沒有激情，很多都是從一個外人的角度去應(yīng)付了事，這樣的結(jié)果沒有讓評價發(fā)揮出實(shí)際的效果。

2.教材評價設(shè)計(jì)不科學(xué) 高校的學(xué)制是四年，但是實(shí)際學(xué)習(xí)的時間基本上只有三年，這個時間其實(shí)并不長，學(xué)前教育涉及到很多內(nèi)容，如專業(yè)教育理論、教學(xué)教法、音樂、舞蹈等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長時間的積累和沉淀，所以教材的設(shè)計(jì)就尤為重要，而現(xiàn)在高校的教材設(shè)計(jì)偏向于理論學(xué)習(xí)，對于實(shí)踐的內(nèi)容涉及太少，最后導(dǎo)致了學(xué)生沒有辦法從課堂上學(xué)習(xí)到更多有用的知識點(diǎn)[2]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)評價基礎(chǔ)薄弱 由于不少學(xué)前專業(yè)招收的學(xué)生之前都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂和舞蹈課程，對這方面的內(nèi)容沒有深入了解，基礎(chǔ)比較差，就導(dǎo)致了無法在這一方面有更好的發(fā)展。很多學(xué)生在上這些課程的時候，之前全然沒有接觸過類似的內(nèi)容，所以就必須從基礎(chǔ)開始練習(xí)，這對學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有辦法跟上老師的講課內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)科和其他學(xué)科存在區(qū)別，還增加了不少新的內(nèi)容，如果用其他學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，最后的結(jié)論肯定不盡人意，結(jié)論甚至沒有參考價值，所以要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析做出研究。

二、提升高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價質(zhì)量的辦法

1.確定學(xué)前教育的教學(xué)評價系統(tǒng) 學(xué)前教育跟其他的大學(xué)學(xué)科存在一些不同點(diǎn)，主要是體現(xiàn)在是畢業(yè)之后面對的群體是幼兒而不是成年人，這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)的時候要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓其運(yùn)用學(xué)前教育的特色開展教學(xué)。同時，還必須制定科學(xué)有效的評價系統(tǒng)，從學(xué)前教育的特性出發(fā)，結(jié)合評價的整個流程，聘請學(xué)前教育的專業(yè)人士和老師一同參加并研究這個專業(yè)的特色，還需要考慮到社會和時代對這個專業(yè)人才的需求，建成一個學(xué)前教育專業(yè)的知識系統(tǒng)，如要對專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，還需要整合出教育的共同特性，同時還必須結(jié)合每個科目的特色，對其進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。有些科目和藝術(shù)有所掛鉤，但是又必須結(jié)合學(xué)前教育的特色，所以必須要結(jié)合這兩者的特色和要求來訂立計(jì)劃，以免出現(xiàn)照抄藝術(shù)學(xué)科的情況。

2.訂立長期有效的教育評價計(jì)劃 一個教育體系是否可以達(dá)到既定的目標(biāo)，不能直接從學(xué)生在校表現(xiàn)看出，應(yīng)該要延續(xù)到學(xué)生從校園離開步入社會的表現(xiàn)，這樣的結(jié)果才能看出目標(biāo)的完成情況，才具有研究的價值，所以要訂立一個長期的教學(xué)評價計(jì)劃非常重要。如果之后從事的工作和現(xiàn)在的專業(yè)相符合，可以直接對原計(jì)劃進(jìn)行重塑，如果之后從事的工作和現(xiàn)在的專業(yè)不符合，只能對現(xiàn)在的計(jì)劃進(jìn)行修改并訂立新的計(jì)劃，對于這些學(xué)生，就要認(rèn)真地對他們進(jìn)行研究，著重研究這些人群之后的發(fā)展，對其進(jìn)行點(diǎn)評作為后續(xù)工作的參考[5]。

3.建成激勵體系 老師和學(xué)生如果可以共同參與到教學(xué)評價中去，能起到非常大的作用，但是很多情況下師生并沒有一同合作，所以在這個時候，高校要思考老師和學(xué)生不喜歡一同參加到教學(xué)評價中去的理由，提高他們參與的熱情，分清其中存在的問題并進(jìn)行解決，還要對參與的時間、頻繁度和成效等一起分析，并把其納入到老師對學(xué)前教育的評價中去，最后來作為教育評定和晉升的標(biāo)準(zhǔn)。之后還應(yīng)該根據(jù)最后的結(jié)論，給學(xué)前教育老師一個培訓(xùn)的時間，讓老師和學(xué)生積極參加到評價中去，一方面要擺正自己的思想，提升自己的參與熱情，運(yùn)用匿名的方式對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生不會有心理負(fù)擔(dān)也避免學(xué)生有報復(fù)的心理；二是要讓學(xué)生將評價的結(jié)論謹(jǐn)記于心，并進(jìn)行糾正，還要從中獲得自己需要的內(nèi)容，之后再結(jié)合自身的實(shí)際情況將這個結(jié)果融入到其中，最后按照一個比率計(jì)算到學(xué)期的成績中來[6]。

4.進(jìn)一步分析評價的結(jié)論 評價的結(jié)論必須要第一時間，并且結(jié)論必須有深度，要發(fā)揮評價的作用，對評價工作進(jìn)行定時間、分時間的分析，學(xué)前教育專業(yè)的教育品質(zhì)評價也是一樣[7]。所以，高校要增加對評價結(jié)論的管控，對專業(yè)的學(xué)識和技巧進(jìn)行梳理，并整合出一個有效的結(jié)果，并第一時間做出評定和分析，對沒有第一時間處理的結(jié)論要進(jìn)行教育和處分。從第一時間得出的結(jié)論出發(fā)，改善教育的方式，提高業(yè)務(wù)水平，同時，還要依據(jù)每個階段和時間的學(xué)前教育特色，對最后的結(jié)果進(jìn)行比較，探究老師教學(xué)工作的改善情況和發(fā)展特點(diǎn)，并做出第一時間的獎賞和懲罰，提升教學(xué)的品質(zhì)。

小結(jié)

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)的教育評價工作能否順利進(jìn)步取決于工作水平的高低和該專業(yè)老師的素養(yǎng)，和學(xué)生的水平高低也有聯(lián)系，同時還離不開社會和時代對人才的要求。所以，要建成一個良好的教育評價系統(tǒng)，發(fā)揮教學(xué)評估的作用，提高老師和學(xué)生的專業(yè)水平非常有必要，同時這也是一個持續(xù)發(fā)展且不斷精進(jìn)的過程。

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