楊達

[摘要]培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。小學(xué)科學(xué)課作為對小學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的意義。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)談?wù)劥譁\的認識。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng) 探究 策略

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。小學(xué)科學(xué)課作為對小學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的意義。那么在新的課改形式下，我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、鼓勵質(zhì)疑問難

課堂中只有學(xué)生有了問題，才會主動去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。如果教師、學(xué)生針對本堂課教學(xué)內(nèi)容多提問為什么，并能一起解決問題、探究知識，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會得到發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，對學(xué)生感興趣的問題和自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不十分理解的知識，通常不按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班講授，而是根據(jù)學(xué)生掌握知識和自己感興趣的問題，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，針對自己的實際情況提出不懂的問題和感興趣的問題。而學(xué)生的思考往往來源于對生活實踐細心的觀察，學(xué)生在經(jīng)過仔細地觀察、認真地思考后腦中往往會提出有價值的問題，教師對學(xué)生提出的觀點和問題要給予充分的肯定。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的見解和看法要堅持多鼓勵，多表揚的態(tài)度，即使在學(xué)生回答問題錯誤時，也不要的否定和批評，應(yīng)該對學(xué)生的錯誤的結(jié)論或見解給予正確的引導(dǎo)，同時注意解決問題的方法，不要打消學(xué)生思考問題主動性和積極性，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考敢于有自己的獨特看法。

二、增加實驗教學(xué)的探究性

探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，它不僅要求學(xué)生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學(xué)生積極參與能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在科學(xué)實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說是未知的，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己去認識和發(fā)展，在實驗教學(xué)時采用分組探究的實踐活動，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，讓他們充分體驗到科學(xué)研究的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)強烈的探索欲望。比如：在探究“電路連接”的課題時，①教師事先把三盞燈串聯(lián)在一起，開關(guān)閉合后，三盞燈都亮了。②提出問題：不拆電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮？③學(xué)生分組探究，尋找方法。④交流結(jié)論，互相補充。學(xué)生們不但可以得到短路的方法和定義，還會探究出把串聯(lián)改為并聯(lián)的方法。通過探究讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中主動獲取知識，在探究中培養(yǎng)科學(xué)的探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

三、在實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生“發(fā)現(xiàn)一提出”問題

教師是否善于提問，影響著學(xué)生是否善于提問，教師可以用設(shè)問、反問作示范，讓學(xué)生帶著問題探究，隨著問題深入探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題是求知的開始，在堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必要的時候還應(yīng)加以啟發(fā)和誘導(dǎo)。對學(xué)生提出的問題即使由于知識、經(jīng)驗不足，是幼稚的，甚至是錯誤的，也應(yīng)當(dāng)保護這種積極性，指出其積極合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。如果學(xué)生提出的問題很有價值，就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試實驗探究、調(diào)查訪問、展開聯(lián)想等方法學(xué)習(xí)知識、提高能力。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，能很好的促進學(xué)生的自主發(fā)展。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣

（1）創(chuàng)設(shè)良好的樂學(xué)氛圍。教學(xué)是師生互動的雙邊活動，在課堂教學(xué)中，只有實施愉快的教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合好，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能取得良好的效果。因為實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，在這種狀態(tài)下，他們?nèi)菀仔纬膳d奮中心，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)充分發(fā)揚教學(xué)民主，始終作為學(xué)生的組織者、合作者和促進者，在教學(xué)過程充分解放學(xué)生的頭腦、嘴巴和雙手，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢做，為學(xué)生提供一個自我思考，自我探索和自我實現(xiàn)的活動空間。在師生互動中彼此交流，他們的思考、見解、知識、經(jīng)驗，交流情感與體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

（2）培養(yǎng)師生認真傾聽的習(xí)慣。教師要認真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導(dǎo)，使問題不斷的深入。孩子們也要養(yǎng)成認真傾聽其他小組發(fā)言的習(xí)慣，因為其他小組的做法自己小組未必嘗試過，還可對其他小組的做法提出不同的見解，允許他們質(zhì)疑。溝通交流的過程要求孩子們把看到的現(xiàn)象變?yōu)樗季S，通過概括形成結(jié)論。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識結(jié)論。知識結(jié)論要讓孩子們自己得出來，所有的知識結(jié)論盡量不要教師總結(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)研究，教學(xué)追求的不是解決了多少問題，而是產(chǎn)生了更多的問題。知識是自己探究的，是他們自己經(jīng)歷的，特別強調(diào)知識獲得的過程，要獲得真切的體驗，主動的建構(gòu)知識，而不是被動接受。

五、體驗成功喜悅

心理學(xué)告訴我們：一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起無休止的追求和力量。探索的樂趣，知識的獲得，方法的掌握，教師的贊揚等都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。因此在自然科實驗課中，教師要關(guān)于提供給學(xué)生各種機會，讓學(xué)生完全融入到課堂教學(xué)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時、充分的給予下面的評價。平時老師隨口的表揚，往往在學(xué)生的心中會蕩起層層漣漪，使學(xué)生產(chǎn)生暖意，覺得老師平時也在關(guān)心注意他，從而拉近了師生之間的距離。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強烈的探索欲望。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)不吝嗇對學(xué)生的正面評價。

總之，在大力推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要?？茖W(xué)教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，靈活地扮演好課堂內(nèi)的多種角色，認真鉆研教學(xué)教法，在教學(xué)法過程中注重學(xué)生好奇心和探究欲，教會學(xué)生裝思考及自主探究解決問題的能力，真正做到培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步邁向科學(xué)的殿堂。