馬芷郁

[摘要]辯論式教學(xué)是教學(xué)實踐中常用的提高學(xué)生思考、表達(dá)能力的一種教學(xué)形式。本文基于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)實驗，分析了執(zhí)行中需要注意的問題。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程改革 課堂辯論

在進(jìn)一步深化教學(xué)改革的探索實踐中，研究如何更好激發(fā)學(xué)生主動思考能力的教學(xué)方式成為一項重要課題。辯論式教學(xué)這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前主動查閱資料完成辯論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時在辯論過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。傳統(tǒng)的講授課學(xué)生積極性與參與性均較低，即便課上能保證認(rèn)真學(xué)習(xí)也很難在課后將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與生活中的問題聯(lián)系起來，難以鍛煉其經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。因此，筆者在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中嘗試了辯論式教學(xué)這種教學(xué)方法，在不斷探索改進(jìn)的過程中分析一些實踐操作問題。

一、辯論式課堂在課程中的地位

從課程教學(xué)設(shè)計的角度來看，一門課每學(xué)期的辯論課次數(shù)不宜設(shè)置過多，兩次左右便可。其主要作用是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)以及所學(xué)知識應(yīng)用能力。課堂的實質(zhì)是在一階段的授課結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對某一辯題進(jìn)行思考，再通過辯論的方式表達(dá)出來，這是一個學(xué)而思的過程。其適宜設(shè)置在課程中后期，此時學(xué)生已經(jīng)了解了一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，而且在學(xué)期后半段學(xué)生學(xué)習(xí)熱情稍減，可以通過這樣的課堂來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、辯論式教學(xué)的組織形式探析

通常一場正規(guī)辯論活動的籌備需要很長時間的準(zhǔn)備，且參與人數(shù)較少，不能讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來得到鍛煉，所以在課堂上所采用的“辯論賽”與常規(guī)的辯論有較大區(qū)別，不能按照以往的辯論賽形式照搬到課堂上，也不能過于隨意組織辯論，這樣有失公平同時也難以讓學(xué)生提起興趣引起重視。

（一）選題階段

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課是大部分高職管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容中有很多相互對立、相互矛盾的理論和觀點，適合以辯論課的形式進(jìn)行課堂嘗試。在選題上，首先，應(yīng)選擇能綜合運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的題目，避免針對某一專業(yè)性問題過于深入探究，因為現(xiàn)階段學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識有限，不應(yīng)探討過于深奧的經(jīng)濟(jì)學(xué)難題；其次，應(yīng)選擇學(xué)生不陌生的領(lǐng)域，既要有一定了解但亦存在困惑，比如學(xué)生對于校園內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)行為的探討；最后，選題還應(yīng)符合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)狀況，一些熱點問題比較能引起學(xué)生的興趣。

（二）準(zhǔn)備階段

為了讓學(xué)生有充分的時間查閱資料、自學(xué)辯題相關(guān)知識，應(yīng)提前至少兩天確定好辯論雙方成員，且在辯論活動之前的課程中已講授完可能會用到的知識，并引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料時的方向，避免學(xué)生盲目、隨心所欲的參與辯論活動，無法起到學(xué)習(xí)知識的目的。

同時，為了讓更多的學(xué)生參與到活動中來，可以盡可能多的安排活動組織人員。如某班共有60名同學(xué)，按照辯題正反方分為兩組辯手，每組各4-6人，同時安排主持人、計時員、記分員、會務(wù)人員、板報設(shè)計、ppt設(shè)計、比賽流程制定、攝影師以及現(xiàn)場記錄各1-2人，如此約有40%的學(xué)生參與到活動的執(zhí)行中來，大大的提高這部分學(xué)生的積極性。

（三）實施階段

這一階段也可以作為鍛煉學(xué)生組織能力的一個平臺。在實施階段由主持人整體把握時間和流程，老師以觀眾的身份參與，盡少影響每一位執(zhí)行人員發(fā)揮其主觀意識。

（1）立論環(huán)節(jié)。辯論雙方代表分別陳述己方觀點，隨后順序發(fā)言，計時員要嚴(yán)格控制每位辯手的發(fā)言時間，營造公平的辯論環(huán)境。

（2）自由辯論。在自由辯論中，雙方辯手交替發(fā)言，要根據(jù)對方所陳述論點的漏洞進(jìn)行提問。這一環(huán)節(jié)中要注意辯論的秩序，由于大部分學(xué)生都沒有進(jìn)行過專業(yè)的辯論訓(xùn)練，經(jīng)常會將自己的情緒帶入辯論中來，所以在這一環(huán)節(jié)中教師要及時制止一些人身攻擊和影響和諧討論氣氛的行為。

（3）觀眾提問環(huán)節(jié)。通過以往經(jīng)驗，作為觀眾的學(xué)生參與性極高，會迫不及待的提出很多問題來反駁辯手，所以應(yīng)該多留一些時間在這一環(huán)節(jié)。這部分容易出現(xiàn)的特殊情況包括以下兩種：第一種是觀眾在提出質(zhì)疑以后往往愿意繼續(xù)和辯手進(jìn)行辯論，一來一回間現(xiàn)場時間難以控制；第二種是提問的學(xué)生都是向同一辯論方提出問題，無人提問質(zhì)疑另一方。

針對以上兩種問題筆者認(rèn)為可以通過詳細(xì)制定規(guī)則的方法來解決，例如：其一，規(guī)定觀眾只能以提問的方式發(fā)言一次并在辯手回答后有30秒的時間陳述觀點；其二，規(guī)定該環(huán)節(jié)由正反方交替解答觀眾提問，當(dāng)一方無觀眾提出質(zhì)疑時由對方辯友提問。

（4）評審環(huán)節(jié)。為了增加學(xué)生的參與度，將傳統(tǒng)辯論的評分模式改為觀眾投票的形式，因為他們的投票將直接影響哪一方可以獲勝，所以每一位學(xué)生都會認(rèn)真行駛自己的權(quán)利。

（5）教師點評。教師要盡量避免在辯論過程中發(fā)言，因為教師的言論會極大程度的引導(dǎo)學(xué)生的想法，左右發(fā)言方向和影響最后的投票結(jié)果，對于辯論雙方來講有失公平。教師應(yīng)該詳細(xì)聆聽每一位同學(xué)的發(fā)言并記錄需要點評的部分，在最后評審結(jié)束后進(jìn)行點評、總結(jié)及錯誤糾正，并對學(xué)生提到的有必要進(jìn)一步擴(kuò)展的課外理論進(jìn)行詳細(xì)講解。在完成對學(xué)生發(fā)言的點評后還要對辯題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和講解，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步提升。

三、實施效果

通過對學(xué)生課后意見的收集，以及上課狀態(tài)的觀察發(fā)現(xiàn)，在辯論過程中所有的學(xué)生都會對辯手的發(fā)言認(rèn)真聆聽并思考，大部分學(xué)生有想要參與辯論的欲望，還有學(xué)生表示由于時間原因沒有將自己的觀點完整的表達(dá)出來感覺很不盡興。由此可見，對于學(xué)生而言這已經(jīng)不再是一個課堂，而是一個學(xué)生愿意主動聆聽、思考、表達(dá)的場所，此時老師的作用更多的應(yīng)該在前期準(zhǔn)備和后期總結(jié)階段，做到讓學(xué)生所說、所想、所辯均與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程息息相關(guān)。

四、總結(jié)

辯論和課堂的良好結(jié)合除了以上所述要點以外，還要做好課前和課上積極性的調(diào)動，讓學(xué)生真正的自愿主動報名加入到辯論中來才能更好的完成辯論式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理內(nèi)容較多，能夠和生活產(chǎn)生聯(lián)系的內(nèi)容也比比皆是，授課教師可以利用這種聯(lián)系探索合適的內(nèi)容作為辯題，通過教學(xué)方法的改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)改革的目的。